《雪孩子》的教學(xué)反思范文(通用11篇)
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編幫大家整理的《雪孩子》的教學(xué)反思范文,希望對(duì)大家有所幫助。
《雪孩子》的教學(xué)反思 1
《雪孩子》是沒(méi)有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容有沒(méi)有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,開(kāi)頭預(yù)設(shè)了:跟孩子談?wù)劧、看看雪景圖,因?yàn)樘鞖怅P(guān)系,外面并沒(méi)有雪,于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫(huà)一個(gè)大大的雪人,讓孩子們給自己親手畫(huà)的雪人取個(gè)自己喜歡的名字,孩子們興高采烈地為雪人取名字:雪人、小可愛(ài)、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們?cè)诳鞓?lè)中走進(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課。在配有動(dòng)畫(huà)的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖中學(xué)文。
小學(xué)一年級(jí),學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。
二、學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)
在個(gè)別的朗讀中,我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心;讀的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。
四、觀看視頻,體會(huì)雪孩子的心靈美。
當(dāng)讀完課文時(shí),我播放了雪孩子為了救小白兔,自己的手、腳、身體一點(diǎn)點(diǎn)地融化的視頻。孩子們看得非常專注?赐旰,我說(shuō):“能說(shuō)說(shuō)在你心目中,雪孩子是個(gè)怎樣的孩子?”孩子們有的.說(shuō):“他是一個(gè)有愛(ài)心的孩子!庇械恼f(shuō):“雪孩子非常勇敢,我要向他學(xué)習(xí)!庇械恼f(shuō):“雪孩子太偉大了!”
此時(shí),情感的體驗(yàn)就得到了升華,最后我也只是發(fā)表我的意見(jiàn):我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。
《雪孩子》的教學(xué)反思 2
我始終認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想象的翅膀,暢游在想象的海洋中,將來(lái)才會(huì)做出別人想不到的事、挖掘出別人沒(méi)挖掘到的財(cái)富、創(chuàng)造出更偉大的奇跡。沒(méi)有想象力何談創(chuàng)新能力。
在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí),課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見(jiàn)了為結(jié)束。我便請(qǐng)學(xué)生想象一下:“雪孩子是一個(gè)舍己為人、品德高尚的人,他會(huì)飛到哪呢?又會(huì)為人們做些什么呢?”學(xué)生們有的會(huì)說(shuō):“雪孩子飛呀飛,飛到一個(gè)一年都沒(méi)有下過(guò)雨的地方,看見(jiàn)這里的泥土已經(jīng)裂開(kāi)了很多縫,并且都不長(zhǎng)莊稼了,人們都快要餓死了。雪孩子找來(lái)了許多云,和他們一起變成雨落下來(lái),澆灌了這里的土地。不久,那里的莊稼長(zhǎng)出來(lái)了、小草漫山遍野、鮮花盛開(kāi),到處一片生機(jī)勃勃。”有的說(shuō),雪孩子去了森林,給大樹(shù)喝水。去了池塘,和小青蛙做伴……。在學(xué)生們都興致飽滿的要說(shuō)出自己的想法時(shí),我讓他們立刻把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),再讀給好朋友、爸爸媽媽聽(tīng),學(xué)生們不但體會(huì)到了想象的樂(lè)趣,也獲得了寫(xiě)作上的成就感,可以說(shuō)一舉多得,事半功倍。
對(duì)同一篇課文,對(duì)同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度往往會(huì)有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過(guò),因?yàn)檠┖⒆由峒壕热,小白兔失去了雪孩?也有的學(xué)生讀得高興,理由是小白兔得救了,而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見(jiàn)解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值,是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)中,我覺(jué)得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過(guò)語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用"咦","哦!","啊!"續(xù)說(shuō)句子,學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣,使語(yǔ)言的`感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開(kāi)闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí),出示雪孩子的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地,高高興興地讀這一段,感覺(jué)學(xué)生讀得也比較有氣氛。
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
《雪孩子》的教學(xué)反思 3
按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事?但沒(méi)想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。
為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。”是學(xué)生理解的難點(diǎn),從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么?有的`學(xué)生說(shuō):這朵白云很漂亮!皩(duì),這種美是外在的!睂W(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過(guò)來(lái):“這里的很美很美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美!边@是我沒(méi)想到的,沒(méi)想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ),我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開(kāi)的。
《雪孩子》的教學(xué)反思 4
《雪孩子》這篇課文簡(jiǎn)述了一個(gè)雪孩子和小白兔之間的故事。故事由歡快到傷心再到充滿希望。語(yǔ)言、圖片充滿童真、童趣,十分符合一年級(jí)兒童的心理。
一、圖文對(duì)照,形象生動(dòng)。
課文中的8幅插圖形象生動(dòng),可以幫助學(xué)生更現(xiàn)象地理解。比如:在理解“又唱又跳”時(shí)讓學(xué)生觀察插圖3,從雪孩子和小白兔的表情和神態(tài)體會(huì)又唱又跳的開(kāi)心。接著在此基礎(chǔ)上感情朗讀。在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第7自然段時(shí)也先說(shuō)說(shuō)圖上小白兔的神情悲傷,然后傷心地讀一讀。這樣讓學(xué)生借助圖更深刻地理解,在讀的基礎(chǔ)上得意抒發(fā)感情。
二、抓重點(diǎn)字詞“咬”和“嚼”。
在指名學(xué)生感情讀第6自然段時(shí),他把“飛快地”讀得重些。我就對(duì)此提問(wèn):“你為什么把‘飛快地’讀得響一點(diǎn)?”目的是讓其他學(xué)生也因此關(guān)注這個(gè)詞語(yǔ),從讀中領(lǐng)悟這個(gè)詞語(yǔ)。
三、自由想象,發(fā)散思維。
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的`話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際,又使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。
四、不足與缺陷。
在理解朗讀課文時(shí)內(nèi)容太瑣碎,基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就減少了故事環(huán)節(jié)之間的緊密感。所以,對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
學(xué)生想象故事太單一,創(chuàng)造力不夠,今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
《雪孩子》的教學(xué)反思 5
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
(一)走入情境,熏陶情感
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,茫茫白雪中,兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛(ài)的小雪人,一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中,為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。
。ǘ┤肭檎b讀,層層感悟
。。把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀
情感需要自身的感悟,新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中,我抓住了文中的`幾句重點(diǎn)句:
⑴“雪孩子看見(jiàn)小白兔家著火了,就飛快地跑了過(guò)去。” ⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了”。
⑶“他飛到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2。尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn),體驗(yàn)情境
如抓住“雪孩子怕火,可是為了救小白兔,卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn),讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,
在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮,為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美好心靈,我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō):雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽(tīng)上去有些專業(yè)化的問(wèn)題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺(jué)得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺(jué)得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。就這樣,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了較好的效果。
。ㄈ┱归_(kāi)想象,體驗(yàn)真情
在第八段的教學(xué)中,為了讓孩子展開(kāi)充分的想像,我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:
。薄Q┖⒆泳瘸隽诵“淄,自己到哪里去了呢?
2。雪孩子是怎樣飛到天上的?
3。讀讀課文想一想:
雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?什么時(shí)候才能回來(lái)?(繼續(xù)看課件:云變成雨和云變成雪的過(guò)程。)
二、不足之處及今后改進(jìn)的措施
這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在培養(yǎng)孩子說(shuō)完整的話方面做得很不到位,一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,說(shuō)完整的話,這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二,在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí),如果利用配樂(lè)朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗(yàn),對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第三,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會(huì)回來(lái)嗎?”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫(huà)讓孩子了解水到雪,雪到水的過(guò)程,會(huì)更利于理解和接受,也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。
《雪孩子》的教學(xué)反思 6
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,在此片斷中,教師利用動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會(huì)課文內(nèi)容,體會(huì)到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過(guò),巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:要讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的`感受和想法,并樂(lè)于與人交流。學(xué)生通過(guò)參與到情景當(dāng)中,對(duì)事件有了自己的感受,也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。
《雪孩子》的教學(xué)反思 7
《雪孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,這是一篇童話,講述一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè),為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn),將水的變化常識(shí)融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思:
一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中,充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式,點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花,每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法,每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué),多一些形式,讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參,給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
例如在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō):雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?有一位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺(jué)得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺(jué)得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與,用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中,學(xué)生站在不同的'角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界,最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話,發(fā)表我的意見(jiàn):我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸,發(fā)散思維
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題。讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,畢竟是低年級(jí)的學(xué)生,所以要深入到各組,適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀!把┖⒆舆會(huì)回來(lái)嗎?”這是孩子們最想知道的問(wèn)題,但是老師不告訴學(xué)生答案,而是通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”,以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”,讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè)!把┖⒆踊貋(lái)以后,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語(yǔ)言概括能力。
新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有較豐富的積累,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,豐富自己的精神世界,教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo),又要注重課內(nèi)外知識(shí)積累的運(yùn)用、延伸與拓展,為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間,有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《雪孩子》的教學(xué)反思 8
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,形象思維占優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。
本文的教學(xué),我讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),我讓他們劃出了“又唱又跳”這個(gè)詞語(yǔ),讓他們理解詞意并舉一反三。我還給孩子們播放了動(dòng)畫(huà),在理解課文的基礎(chǔ)上加深他們的體會(huì),并反復(fù)讓他們帶感情地朗讀體現(xiàn)形勢(shì)緊張的第六自然和體現(xiàn)人物內(nèi)心感情的第七、八自然段。學(xué)生在朗讀中,通過(guò)自己的情感體驗(yàn),對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對(duì)這種行為表示贊賞,因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
我認(rèn)為我在教學(xué)過(guò)程中做得最好的便是為孩子補(bǔ)充課外知識(shí),比如雪的形成,和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的.見(jiàn)解,培養(yǎng)他們的想象能力和發(fā)散性思維。我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題:(1)你覺(jué)得雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?(2)為什么覺(jué)得那朵白云很美很美?你喜歡雪孩子嗎?為什么?(3)假如過(guò)幾天雪孩子又回來(lái)了,小白兔和雪孩子會(huì)做什么、說(shuō)什么?(4)假如你是雪孩子,你會(huì)救小白兔么?你有其他更好的辦法救小白兔嗎?在孩子們千奇百怪的回答當(dāng)中,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的想象力極其豐富,他們的思維十分靈活。他們能想出多種多樣的方法來(lái)救小白兔。
最終,孩子們都清楚地知道雪孩子是一個(gè)善良的孩子,舍己為人,同時(shí)也明白了“感恩”的道理,小白兔和雪孩子一起玩,對(duì)雪孩子好,所以雪孩子也會(huì)回報(bào)它。而且,孩子們還知道,救人也需要方法,要靈活,懂得應(yīng)變。那么以后,他們會(huì)懂得做一個(gè)怎樣的人,遇到困難時(shí)應(yīng)該怎么辦。
《雪孩子》的教學(xué)反思 9
《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說(shuō)學(xué)習(xí)這樣的課文,如果能借多媒體輔助教學(xué)是最好的,但遺憾的是班上的電腦一直都沒(méi)有好過(guò),所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),也只好放棄利用課文指導(dǎo)學(xué)生理解課文的想法了。
學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法,為什么不讓馬老師指導(dǎo)孩子們自己畫(huà)課文插圖呢?于是,把這個(gè)想法告訴了馬老師,并希望她能利用興趣小組活動(dòng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成這些插圖,馬老師很痛快地答應(yīng)了。
第二天,滿懷希望去找馬老師,想看看昨天學(xué)生們的成績(jī)?nèi)绻。沒(méi)想到,馬老師看著我是一個(gè)勁地?fù)u頭,并告訴我說(shuō),孩子們畫(huà)不出來(lái),我真是失望極了。許是看出了我的失望,馬老師請(qǐng)我放心,說(shuō)這任務(wù)由她來(lái)完成。聽(tīng)馬老師這樣說(shuō),我心里一陣高興,這任務(wù)由馬老師來(lái)完成,那一定沒(méi)有問(wèn)題了,不過(guò),那可是八幅圖呀,兩天的時(shí)間,行嗎?
“沒(méi)有問(wèn)題,保證不耽誤你上課!瘪R老師的話讓我放下心來(lái),感激的話,自不必再說(shuō)。
那天與孩子們一起學(xué)習(xí)課文的情景仿佛就在眼前,雖然已經(jīng)過(guò)去幾天了。
學(xué)習(xí)課文時(shí),我先讓學(xué)生看第一幅圖,并讓他們自己說(shuō)一說(shuō)圖意。從學(xué)生的敘述中看出,孩子們?cè)~匯的積累真是太少了,孩子們太需要讀書(shū),太需要積累了。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)是預(yù)習(xí)課文了,為什么在說(shuō)圖意的時(shí)候不用課文中的句子呢?這是有積累不會(huì)運(yùn)用的具體表現(xiàn)嗎?
看圖,說(shuō)圖意,比我預(yù)設(shè)得要困難得多,盡管如此,也還是指導(dǎo)他們看一幅圖說(shuō)一幅圖,遇到學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的'時(shí)候,我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說(shuō)得好,這個(gè)時(shí)候,他們已經(jīng)開(kāi)始明白應(yīng)該怎樣說(shuō)了。在整個(gè)看圖,說(shuō)圖意的過(guò)程中,孩子們對(duì)馬老師的八幅畫(huà)表現(xiàn)出極大的興趣,觀察得特別仔細(xì),每貼上一幅圖,他們都會(huì)發(fā)出“哇”的聲音,他們跟我一樣喜歡這八幅圖。
在后面的學(xué)習(xí)中,始終沒(méi)有離開(kāi)這八幅圖,指導(dǎo)孩子看圖朗讀課文,看圖練習(xí)背誦課文,在圖的幫助下,孩子們很快背會(huì)了課文,因時(shí)間關(guān)系,沒(méi)能檢查孩子背誦課文的情況。這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束,我有了新的想法。
初接這個(gè)班的時(shí)候,不少孩子在作自我介紹的時(shí)候都說(shuō)自己喜歡畫(huà)畫(huà),我為什么不能很好地利用孩子們的這個(gè)愛(ài)好呢?低年級(jí)課文,大多是圖文并茂,完全可以讓他們照著課文畫(huà)出課文的插圖來(lái),對(duì),也就是完成自己的課文繪本。畫(huà)畫(huà)的過(guò)程,也是他們很好地理解課文的過(guò)程。
我不知道班上多少孩子有這樣的能力,但有一個(gè)算一個(gè),希望越來(lái)越多,F(xiàn)在雖說(shuō)是課文學(xué)完了,但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫(huà)的任務(wù),一是復(fù)習(xí)的時(shí)候可以用,二是從此四班有了第一本自己的繪本,三是讓雨瀟給其他想畫(huà)畫(huà)的孩子做一個(gè)榜樣。
《雪孩子》的教學(xué)反思 10
到現(xiàn)在我還深深記得兒時(shí)那看了一遍又一遍的動(dòng)畫(huà)片《雪孩子》,每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林里,在悠揚(yáng)的音樂(lè)陪伴下,有如小精靈般輕靈的舞動(dòng),更是滿心的不舍。為此還被哥哥刮著鼻子笑了好多次。那時(shí)我還小,不知道是什么原因讓自己這么不舍得雪孩子,現(xiàn)在卻陰差陽(yáng)錯(cuò)般要教孩子們讀這篇課文了,或許他們真的沒(méi)有我幸運(yùn),能看那動(dòng)畫(huà)片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”,大腦是最好的“導(dǎo)演”,而小時(shí)的經(jīng)歷更告訴我,情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生情感的大門,讓他們也有我兒時(shí)那樣的感動(dòng)。
下面是課文結(jié)束時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷:
我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō):雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽(tīng)上去有些專業(yè)化的問(wèn)題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺(jué)得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺(jué)得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。聽(tīng)完孩子們的訴說(shuō),我的內(nèi)心為之一震,真的不能小看這些還年幼的孩子,它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!
不過(guò),這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與:其他小朋友呢,你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)?讓大家各抒已見(jiàn),再根據(jù)自己的意見(jiàn),用自己的.方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì),也不忍心再用自己的意見(jiàn)代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話。在個(gè)別的朗讀中,我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?這時(shí),同樣也出現(xiàn)了兩個(gè)派系:一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,語(yǔ)調(diào)比較低,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心?礃幼舆@位小朋友讀的很成功,于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說(shuō)另一位小朋友讀的好,說(shuō)她們?cè)谧x的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。同樣,這也是一次成功的朗讀,學(xué)生們也樂(lè)意再讀一次。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界,最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話,發(fā)表我的意見(jiàn):我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。正如一位導(dǎo)演要拍一部電視劇,首先得熟悉劇本。所以在這教學(xué)片斷中,學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學(xué)片斷中,我就此努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣,感受到失去雪孩子時(shí)那失落的心情,但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,教育的成功不是訓(xùn)練整齊劃一的“兵娃娃”,而是為了教學(xué)生創(chuàng)新,不輕易從眾。也正是如此,學(xué)生在朗讀中,通過(guò)自己的情感體驗(yàn),對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對(duì)這種行為表示贊賞,因此才會(huì)深深體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《雪孩子》教學(xué)反思,雪孩子,希望對(duì)你有幫助!
《雪孩子》的教學(xué)反思 11
第七單元的主題與訓(xùn)練要素是“想象”,這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元又一個(gè)以“想象”為主題的單元,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象,形成自己的感受!堆┖⒆印愤@一課不僅有本單元的訓(xùn)練要素,而且承擔(dān)了學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)默讀的任務(wù),另外,感受句子的具體、優(yōu)美及練習(xí)抄寫(xiě)能力。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),默讀是一種新的閱讀方式,利用默讀的優(yōu)點(diǎn)———不出聲、速度快、有利于思考的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),在第一課時(shí)的時(shí)候,讓學(xué)生朗讀課文并記錄下所用時(shí)間,以便與默讀時(shí)所用時(shí)間進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生感受了默讀速度快的特點(diǎn);利用“尋段啟事”的.逆向思維:讓學(xué)生根據(jù)老師劃分好的段落,默讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,引入訓(xùn)練默讀,學(xué)習(xí)默讀分3個(gè)步驟,第一,用兒歌和圖片明示默讀的姿勢(shì)和要求,重點(diǎn)訓(xùn)練眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)看字詞的能力,第二,重點(diǎn)訓(xùn)練不出聲,提出不出聲的要求,利用5———8段展開(kāi)訓(xùn)練,第三,綜合訓(xùn)練默讀要求。學(xué)生在一步一步的引導(dǎo)下,通過(guò)問(wèn)問(wèn)學(xué)生默讀這些段落,你讀懂了什么,學(xué)生能大致說(shuō)出課文內(nèi)容,說(shuō)明學(xué)會(huì)了默讀;利用文中的泡泡語(yǔ)展開(kāi)想象,學(xué)生借助課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象,說(shuō)出了自己的獨(dú)特感受;課后第二題感受句子的表達(dá)效果:具體、優(yōu)美的句子就是好句子,學(xué)生可以說(shuō)出第二個(gè)句子寫(xiě)出了事物的樣子,抄寫(xiě)上,大多數(shù)學(xué)生格式正確,書(shū)寫(xiě)速度適中,字也寫(xiě)正確了。
不足之處在感受默讀的速度上,因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文且在課堂是第二遍讀,所以朗讀、默讀時(shí)間差上不夠科學(xué);對(duì)于整個(gè)課堂學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)語(yǔ)太少且不夠鮮活,沒(méi)有持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)支撐,導(dǎo)致課堂后半段學(xué)生沒(méi)有處于思考狀態(tài);感受句子的表達(dá)效果上,我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài),只是干巴巴地灌輸給學(xué)生“具體、優(yōu)美”這樣抽象的詞語(yǔ)。抄寫(xiě)時(shí)有十幾個(gè)學(xué)生格式出錯(cuò),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)。
想到的改進(jìn)措施是應(yīng)該再拓展兩篇字?jǐn)?shù)差不多的文章,進(jìn)行朗讀和默讀,體會(huì)朗讀、默讀的不同特點(diǎn);備課時(shí),不能只考慮自己要講什么,要想充分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)吸收度,并及時(shí)做出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)是學(xué)生課堂上專注的源源不斷的力量;感受句子的表達(dá)效果方面是目前的困惑。學(xué)生格式出錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了修改,修改正確,以后要加強(qiáng)句子方面的抄寫(xiě)。
【《雪孩子》的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《雪孩子》教學(xué)反思08-24
雪孩子教學(xué)反思04-12
雪孩子教學(xué)反思08-24
《雪孩子》教學(xué)反思09-11
雪孩子的教學(xué)反思06-26
《雪孩子》教學(xué)反思07-06
《雪孩子》教學(xué)反思模板08-21
《雪孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思03-04
語(yǔ)文雪孩子教學(xué)反思09-10