《猴王出世》優(yōu)秀教學(xué)反思
在讓學(xué)生初讀了課文之后,抓住閱讀提示里的兩個(gè)問題“石猴是怎么出生的,怎樣成為猴王的?”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分,我說,吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體,讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”,從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”,從石猴獨(dú)闖水簾洞,帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開教學(xué),從猴子的勇敢、機(jī)智上體會(huì)石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考:“是不是有勇有謀就可以成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心,就算原先說好“誰進(jìn)的去出來的就是王”的,也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。
可是問題還是在于在教學(xué)過程中教師的引過多,學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來,雖然結(jié)構(gòu)清楚,可是還是很累?傆X得學(xué)生對(duì)課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開始,我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!惫膭(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文,想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。
一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’”來提問。她說,從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的,可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎?這一個(gè)問題的提出,馬上讓其他孩子瞪大了眼睛:是啊,這不是自相矛盾嗎?很多孩子開始若有所思……于是,我請(qǐng)學(xué)生來猜猜。一個(gè)孩子說,雖然后邊是很自信的,可是畢竟這里邊是什么誰也不知道,說明石猴還是有點(diǎn)害怕的,剛開始還是有些猶豫的。一個(gè)孩子不贊同了,他說,如果他是猶豫的,那后邊就不說連聲說“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”說得那么急切,不像是猶豫的.樣子。一個(gè)孩子好像想到了什么,高高把手舉起說:“他不是在猶豫,他是在思考。說明猴子不是沖動(dòng)的,他是有了充分的思想準(zhǔn)備的。這不僅說明石猴很勇敢,也能看出他的聰明來。”不少孩子覺得挺有道理。突然,又一個(gè)孩子舉手,說:“我知道!我知道!”在得到我的示意后,他說:“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的。”這話一說,大家都覺得很奇怪。只見這孩子得意地說:“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來,這時(shí)候石猴再出來,跟大伙一比,就顯得特別威風(fēng)!焙,別說,這一想法馬上得到了很多人的認(rèn)可。有孩子接著說:“對(duì),石猴看到大家都不敢出來,所以特別得意地跳出來喊‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’!蔽页脛(shì)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景,這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說:“連呼三聲都沒人應(yīng),當(dāng)時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜。這時(shí)候石猴這一喊,就顯得特別響亮!币粋(gè)說:“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴,都會(huì)很羨慕他。”一個(gè)孩子又忽有所悟:“這樣一來,就能得到所有人的關(guān)注,為后邊成為猴王埋下伏筆!薄皩(duì),這才是石猴真正高明之處!”
一個(gè)不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來,不得不佩服孩子們的思考能力!
再比如,有一個(gè)學(xué)生問:“課文最后一段寫石猴端坐上面說話的時(shí)候,他怎么會(huì)說《論語》中的句子——人而無信,不知其可。”這問題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問:“是啊,《論語》中的話他都能引用,而且一開始就來這么一句,是為什么?”有學(xué)生說,這樣一說,就能抓住問題的中心,表達(dá)的意思很清楚。也有說,這樣能讓人覺得石猴特別有學(xué)問,不愧有王者風(fēng)范。
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