消化與吸收優(yōu)秀教學(xué)反思
消化與吸收是六年級上冊二單元的第二節(jié)的內(nèi)容，前面已學(xué)習(xí)食物的營養(yǎng)一節(jié)，教材前后知識聯(lián)系緊密，邏輯性強。
1.學(xué)生在小時候?qū)ο到y(tǒng)已經(jīng)有了一些認(rèn)識，但知識比較零散，加上我校學(xué)生來源廣泛，參差不齊。所有這些欠缺，都有待于我們在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的措施，做好鋪墊，化解難點。所以教學(xué)當(dāng)中，我采用“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)；通過各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養(yǎng)能力，形成情感態(tài)度與價值觀，從而達(dá)到課程目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方式的`轉(zhuǎn)變，是新課程的切入點和突破口，也是本課教學(xué)的亮點。實踐證明，運用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。但是，本節(jié)課學(xué)生活動的組織以及如何結(jié)合活動來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用還存在著一定的難度。
2.用建構(gòu)主義理論和“主體―主導(dǎo)”理論來指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生參與面廣，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。學(xué)生活動多，從開課的學(xué)生認(rèn)識消化系統(tǒng)模型到觀察掛圖上消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，再到制作拼貼模型，學(xué)生在活動中學(xué)到新知識，提高能力，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。教師的作用發(fā)揮得好，開始時使用模型創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生朗讀節(jié)日里消化器官的感受，提出問題組織學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生討論時，教師多看，多聽，多感受，在學(xué)生討論、觀察后，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，對消化系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者的作用。
3.不足之處：容量大，有些環(huán)節(jié)的討論不夠深入（教研不夠認(rèn)真）。對學(xué)情的分析不夠具體，小時候?qū)W生對消化系統(tǒng)有哪些認(rèn)識？學(xué)生來源廣泛、參差不齊，參差不齊有什么樣的表現(xiàn)？這些若能了解詳細(xì)一些會使教學(xué)更有針對性，效果更好。
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