《貓》的優(yōu)秀教學(xué)反思
聽了王老師的《貓》這課兩個課時的教學(xué)，深深為王老師那名師風(fēng)范所折服，他的每一次設(shè)計都為了培養(yǎng)孩子的語文學(xué)習(xí)能力，無論是字詞的讀寫，重點句詞的巧妙引出，情境設(shè)計的恰到好處，他的引導(dǎo)方法不僅形式多樣，還非常到位。他的每一句話都在激勵學(xué)生樹立自信，敢于說出自己對課文的理解。如果說對于這兩節(jié)課的某些設(shè)計還有值得探討的地方，我想提出以下建議：
首先，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為軸心，教學(xué)目標的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的實際水平來作調(diào)整。教師的設(shè)計很好，在很多地方都很能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我印象最深的是有這樣一個設(shè)計，在學(xué)完滿月的貓的可愛調(diào)皮之后，老師設(shè)計了情境：
（一）、當老舍的朋友來到家中，看到小貓在玩線團，會說……
�。ǘ�、當老舍的鄰居來到家中，看到滿院的枝折花落，老舍會說……
（三）、當……這些情境都很好，不僅能把小貓的可愛盡顯于言語中，而且能從這些語言中更好地體會老舍對于貓的`喜愛。假若學(xué)生真得走進了老舍筆下的《貓》，學(xué)生應(yīng)該能自然而言地用文中相關(guān)的話來回答，可是課堂表現(xiàn)是：學(xué)生在老師出示相關(guān)句子后，讀也沒能讀出其味。考究其原因，不是老師的情境設(shè)計不好，而是這個情境對于南方的學(xué)生來說有點難，因為老舍的是北京話，南方學(xué)生不熟悉，學(xué)生要讀好已不易，現(xiàn)在要用說話的方式來展現(xiàn)，對學(xué)生來說是有挺大難度的。因此，我在思考：在面對學(xué)生不能跟上好的設(shè)計時，我想即便是再好的設(shè)計，也最好能調(diào)整一下，降低一點難度，讓學(xué)生真的學(xué)有所獲也未嘗不可。不過，不是所有有難度或是學(xué)生達不到要求的都要調(diào)整，如王老師在引導(dǎo)學(xué)生通過重點字詞來感受老舍對貓的喜愛和貓的可愛時，很多個點的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都跟不上，只會找句子，但老師一直在引導(dǎo)，就是要學(xué)生有一個意識——通過重點字詞來理解句意和文章要表達的感情是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在這些環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生不能達到預(yù)期目標，可是，我覺得不用更改教學(xué)設(shè)計，因為這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，是教會學(xué)生會學(xué)語文的好方法。
其次，課文的教學(xué)應(yīng)以單元目標作引領(lǐng)，對于單元目標中的明顯要求，應(yīng)在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)�！敦垺匪诘膯卧�，都是寫動物的，而且從字面上看好像是不喜歡這種動物，如“好一只高傲的鵝��！”“真是貪玩��！”等等，實際上卻表現(xiàn)了作者對該動物的濃濃喜愛。這一種寫作方法是這一單元要求學(xué)生要掌握的，語文園地也有相關(guān)練習(xí)，我覺得在《貓》這一課的教學(xué)中也應(yīng)有所提點，不是說要很正式或是單獨提出來講，而是在學(xué)生提到體現(xiàn)了這種寫作方法的相關(guān)句子時，可以稍微提點一下，讓學(xué)生有所了解，知道有這種寫作方法，從而更好地理解作者的感情。這樣又可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前兩課中的相關(guān)語句，加深對這種寫作方法的印象，同時這也能為學(xué)習(xí)“課后鏈接”從不同角度寫貓做個鋪墊。
課堂教學(xué)的每一處設(shè)計和處理都值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯�，不過我想如果教學(xué)設(shè)計能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來作適當調(diào)整，把單元目標融合到課堂教學(xué)中，可能對優(yōu)化精品課堂會有更多的幫助。
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