平平穩(wěn)穩(wěn)教學(xué)反思范文3篇
篇一：平平穩(wěn)穩(wěn)教學(xué)反思
《平平穩(wěn)穩(wěn)》這一課是魯教版第六冊(cè)美術(shù)教材的內(nèi)容，本課要求學(xué)生理解對(duì)稱與均衡，并能用對(duì)稱與均衡的形式來(lái)構(gòu)圖、表現(xiàn)。
本課我們以手工表現(xiàn)的方法來(lái)對(duì)“對(duì)稱、均衡”來(lái)警醒學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中采用了“說(shuō)、分、做”三個(gè)步驟完成本課的學(xué)習(xí)�！罢f(shuō)”就是啟發(fā)學(xué)生試著說(shuō)出3種以上的生活中常見對(duì)稱物體，例如：水杯，汽車的正前方等；“分”讓學(xué)生能區(qū)分教師提供的均衡的或?qū)ΨQ的圖形；“做”就是讓學(xué)生利用剪紙、拼貼、繪畫等方法來(lái)表現(xiàn)對(duì)稱或均衡形式的作品1-2幅。
課堂教學(xué)中我首先以課件出示幾幅軸對(duì)稱和點(diǎn)對(duì)稱的圖片，先給學(xué)生介紹什么是對(duì)稱的概念。再出示均衡的圖片做對(duì)比，介紹均衡概念，讓學(xué)生自己指出二者的不同，繼而談?wù)勆钪羞�有哪些物體能體現(xiàn)這兩種形式，最后用剪紙的方式，演示對(duì)稱、均衡的作品的剪紙步驟，完成了對(duì)稱或均衡學(xué)習(xí)作品剪制后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)稱的作品，效果相當(dāng)不錯(cuò)。后布置作業(yè)，讓孩子嘗試剪出和老師不同的對(duì)稱作品，但結(jié)果有的學(xué)生思維還是不夠活躍，相互模仿的'較多，所以作業(yè)相似的較多。故以后還是應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
篇二：平平穩(wěn)穩(wěn)教學(xué)反思
《平平穩(wěn)穩(wěn)》這一課知識(shí)性較強(qiáng)，難度較大。要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生理解對(duì)稱與均衡的概念，找出生活中對(duì)稱或均衡的物體，能區(qū)分老師提供的對(duì)稱或均衡的圖片，并通過(guò)剪紙、拼貼、繪畫等形式把自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞理解能力和動(dòng)手表現(xiàn)能力。教學(xué)時(shí)我首先出示幾幅軸對(duì)稱和點(diǎn)對(duì)稱的圖片，將知識(shí)窗的概念性語(yǔ)言與圖片相結(jié)合進(jìn)行分析，使學(xué)生很好的總結(jié)對(duì)稱的特點(diǎn)，并區(qū)別出軸對(duì)稱和點(diǎn)對(duì)稱。均衡的概念相對(duì)抽象，所以我通過(guò)均衡的圖片，讓學(xué)生找出左右或上下的不同之處，說(shuō)出畫面給人的整體感，從而總結(jié)出均衡的特點(diǎn)：視覺平衡。
因?yàn)榉治龅轿�，所以學(xué)生能很快的找出生活中對(duì)稱或均衡的物體，能準(zhǔn)確區(qū)分老師提供的對(duì)稱或均衡的圖片。學(xué)生采用繪畫、剪貼的形式表現(xiàn)作品，大部分以對(duì)稱物體為主，表現(xiàn)均衡的不多，可能根據(jù)感覺表現(xiàn)均衡的作品對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有一定難度吧。
篇三：平平穩(wěn)穩(wěn)教學(xué)反思
《平平穩(wěn)穩(wěn)》這一課要求學(xué)生理解對(duì)稱與均衡，并能用對(duì)稱與均衡的形式來(lái)構(gòu)圖、表現(xiàn)。我采用了“說(shuō)、觀、做”三個(gè)步驟完成本課的學(xué)習(xí)�！罢f(shuō)”即說(shuō)出生活中常見的對(duì)稱物體；“觀”即觀察教師提供的均衡的或?qū)ΨQ的圖形；“做”即能用剪紙、拼貼、繪畫等方法，表現(xiàn)對(duì)稱或均衡形式的作品1-2幅。整堂課在進(jìn)行的過(guò)程中還存在很多需要改進(jìn)的地方，前段時(shí)間分配不均，我首先出示幾幅軸對(duì)稱和點(diǎn)對(duì)稱的圖片，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋什么是對(duì)稱，教師講述的還是過(guò)于多，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是未能發(fā)揮到極致。在均衡階段采用貼畫的形式來(lái)展現(xiàn)均衡，若讓學(xué)生自己去試一試或許教學(xué)效果會(huì)更好，在教學(xué)的過(guò)程中還需注意。在制作的過(guò)程中讓學(xué)生自主創(chuàng)作前忽略了讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)教師給學(xué)生帶來(lái)的同齡人的作品的藝術(shù)特點(diǎn)，創(chuàng)作形式等。最后用剪紙、拼貼、繪畫等方式，完成了對(duì)稱或均衡形式的作品。
學(xué)生們?cè)谕瓿珊米约旱淖髌泛螅钟行⿲W(xué)生自己創(chuàng)作了對(duì)稱的作品，效果相當(dāng)不錯(cuò)。但學(xué)生的藝術(shù)作品也是形式各樣，創(chuàng)意無(wú)限，其中有幾幅刮畫作品和水粉作品給我留下了非常深的印象，從中也讓我感受到學(xué)生的創(chuàng)作能力無(wú)限，我們要充分的相信學(xué)生的潛力，并且學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活，進(jìn)而將學(xué)習(xí)與生活密切結(jié)合起來(lái)。
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