《汽化和液化》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《汽化和液化》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《汽化和液化》教學(xué)反思 1
本節(jié)課是人教版八年級物理上冊第四章第三節(jié)《《汽化和液化》》，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了熔化和凝固，對于物態(tài)變化有了一定的認(rèn)識。在小學(xué)科學(xué)課和日常生活中也接觸過蒸發(fā)和沸騰，但是對于《汽化和液化》的認(rèn)識還只是在表面上。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能從物態(tài)變化的角度來動態(tài)的分析《汽化和液化》，提高知識水平。
本節(jié)課的引入我是用棉紗蘸些酒精在黑板是寫幾個字，不一會兒，字跡不見了，引起同學(xué)們的思考。然后演示：在一個透明塑料袋里滴幾滴酒精，系緊袋口放到熱水里，過一會再拿出來。讓學(xué)生觀察到塑料袋有什么變化，這兩個變化的過程就是《汽化和液化》。
自認(rèn)為導(dǎo)入新課過程合理，以演示實驗?zāi)軌蛞鹜瑢W(xué)們的興趣，并自然而然地進(jìn)入了新課。雖然這兩種物態(tài)變化現(xiàn)象在日常生活中常見，但學(xué)生了解的不是很具體，特別是沸騰現(xiàn)象，只知道水燒開時有很多白氣，但不知道白氣是怎樣產(chǎn)生的。
沸騰的教學(xué)是探究式，在設(shè)計實驗時要準(zhǔn)備實驗器材，我就讓學(xué)生說需要什么器材，而不是直接給出，例如要給物體加熱就須要酒精燈，要知道溫度的變化就須要溫度計等，學(xué)生說一樣就出示一樣并放到實驗臺上，這樣更能加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生了解實驗器材的用處。
在做實驗時也是讓兩名學(xué)生配合，一名學(xué)生計時，一名學(xué)生讀數(shù)，因為實驗器材都較小，坐后邊的同學(xué)觀察沸騰現(xiàn)象就不容易了，于是我用攝像頭對著燒杯，將實驗現(xiàn)象放到屏幕上，便于全班學(xué)生觀察。事實上效果很好，在講課后也得到了縣教研室物理教研員秦老師的肯定。
在教學(xué)影響蒸發(fā)快慢的因素時，提問：“怎樣可以將濕衣服快點曬干？”由于日常生活中有這些經(jīng)驗，同學(xué)們很快就回答出來了，我再稍加整理就得出了結(jié)論。由于學(xué)生在日常生活中看到的，把生活中的東西搬到課堂里來，使學(xué)生認(rèn)識到我們科學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)問，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的思維。
在解決本節(jié)課的重難點知識的問題上，我最初設(shè)想由學(xué)生舉例歸納，改成了創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生提出問題，同學(xué)之間合作來探究問題。主要理由是學(xué)生的想象翅膀還未展開，一時提出要求舉例，可能涉及的面狹窄。所以改為學(xué)生自己來探究問題，一來可以更好的突破重難點，二來可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和習(xí)慣，并學(xué)會比較方法，滲透控制變量法的科學(xué)思想，及培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象、歸納表達(dá)實驗結(jié)果和得出結(jié)論的能力，經(jīng)歷了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，從中體驗問題解決的成功感。而“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，又讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，這對理解其他科學(xué)實驗以及自己從事科學(xué)活動都是很有意義的。
為了確保實驗效果我事先做了充足的準(zhǔn)備，例如怎樣讓酒精汽化又液化的實驗我在家里做了二十幾次，選用了不同的塑料袋，用不同量的酒精，以及不同的`水溫。最后取定用那種很薄的保鮮袋，酒精最好4——5滴，多了汽化不明顯，少了液化不明顯，以及水溫一定要高，最好是剛剛燒開的。我第一次在學(xué)校一個班上做失敗的原因就是水溫不夠，在監(jiān)利參加教學(xué)比武時就是讓一位老師幫忙燒的水。還有做沸騰實驗時用的燒杯不能太大也不能太小，約50ml的效果最好，大了燒水時間太長沸騰現(xiàn)象不明顯，小了看不到氣泡上升變大的過程。
為了在監(jiān)利翔宇學(xué)校教學(xué)比武時上好課，這節(jié)課我在本校兩個班上了兩次，且請本校物理老師聽課及評課，我虛心地聽取了老師們指出的問題和建議。
上完本節(jié)課以后自我感覺還不錯。一是學(xué)生配合的很好，雖然學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)熔化的凝固，就連溫度計的使用都還沒學(xué)完，但在我課前臨時補(bǔ)課的作用下學(xué)生的配合還是很好的；二是上課時馬上就進(jìn)入了狀態(tài)，沒上課前擔(dān)心實驗效果不好，以及要準(zhǔn)備實驗器材，還要將電腦接好，十分鐘的時間真的很緊，剛把東西準(zhǔn)備好就到了上課時間，匆忙上課，剛過3分鐘就電話響了起來（早上起床時都記得上課前要關(guān)手機(jī)的，暈），心里更是緊張，趕緊關(guān)了手機(jī)，好在馬上就進(jìn)入了狀態(tài)，后來是一切按照設(shè)計的走，也是越講越有激情。三是實驗效果都很好，我最擔(dān)心的問題都沒有出現(xiàn)。
整堂課也還是有些缺陷，例如在上課的過程中教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)還需提高，還有就是師生互動還不夠，還可以設(shè)計更多的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。
在講課后差不多一個星期，評獎結(jié)果出來了，我講的課獲得一等獎，并且排名在最前面，真是功夫不負(fù)有心人。
《汽化和液化》教學(xué)反思 2
繼《熔化和凝固》之后的一節(jié)，學(xué)生經(jīng)過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)清楚研究物態(tài)變化離不開觀察和實驗，況且物理本身就是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科�？茖W(xué)知識的形成來源于自然，來源于生活，探究物理現(xiàn)象的教學(xué)是初中教學(xué)，特別是物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。所以，新課開始讓學(xué)生談?wù)勆钪杏袥]有看到過氣體和液體相互轉(zhuǎn)化的例子，通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，學(xué)生在日常生活中常看到的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生探究物理現(xiàn)象的興趣與熱情，有效的集中了學(xué)生的注意力。
結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)案完成了《汽化和液化》的概念教學(xué)，教師進(jìn)行實驗，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在80℃以上的'熱水中，塑料袋漲起來，學(xué)生觀察汽化現(xiàn)象。因為此實驗用高溫的開水為了避免學(xué)生燙傷，所以必須由教師完成。接著進(jìn)行沸騰實驗的研究，由學(xué)生通過學(xué)案明確實驗的做法后，教師進(jìn)行實驗器材的介紹，介紹器材后，在進(jìn)行沸騰實驗前，教師在黑板上灑水，這樣使沸騰實驗和蒸發(fā)實驗同時進(jìn)行，學(xué)生觀察實驗，并記錄數(shù)據(jù)，最后實驗很成功，學(xué)生看到沸騰后溫度不在變化，以為溫度計壞了，實際上這正是我們需要的結(jié)果，看到蒸發(fā)也悄悄的進(jìn)行，這樣實驗結(jié)束后依次分析兩個汽化方式的特點，在沸騰實驗的小燒杯上放一個小玻璃片讓學(xué)生看到水滴生成。從而完成了液化的實驗演示。本節(jié)把生活中的東西搬到課堂里來，使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)科是一門與生活緊密相連的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的觀察生活，激發(fā)求知欲望的作用，調(diào)動學(xué)生積極思考，使《汽化和液化》兩個概念的學(xué)習(xí)變得輕松容易。在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，我在黑板上用膠頭滴管滴兩塊大面積酒精，讓學(xué)生想辦法怎么樣能讓其中一個快點干，學(xué)生說用火烤，有的學(xué)生說這是酒精用火烤太危險，有的孩子說用扇子扇，我找了一個愛學(xué)物理的學(xué)生來，他那書使勁的扇，老師給他遞一個硬紙板，很好的提高了師生間的感情，之后又拿出來一個電吹風(fēng)幫那孩子的忙，師生就這樣愉快的完成了這個實驗的研究，開心、輕松又學(xué)到了知識。
通過對這堂課的演示實驗的處理，聯(lián)系我以往的教學(xué)經(jīng)驗，這堂課最成功的地方就是師生互動，生生互動，效果很好。從這兩方面我真正體驗到新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，就意味著學(xué)生主體性的體現(xiàn)，個性的發(fā)揮，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)，顯得自然和諧，作為教師，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)觀念是十分必要。
《汽化和液化》教學(xué)反思 3
我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我在第一個班講一節(jié)新課時，都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，盡管我想好了思路，可是在講課的時候，會發(fā)現(xiàn)有的想法是錯誤的，于是我就必須及時調(diào)整。
昨天講《《汽化和液化》》時，我準(zhǔn)備先從“蒸發(fā)”和“沸騰”的實例引出這兩個概念，然后再概括出它們都是水變成水蒸氣的現(xiàn)象，從而引出汽化�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，這樣講起來讓學(xué)生難理解，還不如直接給出《汽化和液化》的概念，然而再舉例引出它的兩種方式。這樣學(xué)生更容易接受。
在講“影響蒸發(fā)快慢的.因素”時，我試圖引出“因素”之前滲透“控制變量法”，即觀察每幅圖時不僅說出不同點，還要說出相同點。可是我發(fā)現(xiàn)，這樣講增加了學(xué)習(xí)的難度。在后面兩個班上課時，我改為學(xué)習(xí)完“影響蒸發(fā)快慢的因素”之后，再回過頭觀察“相同點”，從而引出“控制變量法”。這樣學(xué)生接受起來容易多了，也節(jié)省了不少時間。
在做“水的沸騰”實驗時，雖然實驗前我講了“直到水沸騰后再持續(xù)三分鐘停止計時”，可是有的學(xué)生理解為“只加熱三分鐘”；還有的學(xué)生一沸騰就停止加熱，說是怕溫度計被燒炸了。這反映出我沒有事先猜測學(xué)生實驗中可能出現(xiàn)的問題。在以后的實驗教學(xué)中要注意到這點。
《汽化和液化》教學(xué)反思 4
本節(jié)課首先通過用酒精寫字的小實驗，利用學(xué)生的好奇心引入汽化的概念，然后介紹汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。對于蒸發(fā)現(xiàn)象，學(xué)生有很豐富的生活經(jīng)驗，而對于生活中經(jīng)常見到的水的沸騰現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生并未仔細(xì)觀察過，所以本節(jié)課的重點是探究水的沸騰現(xiàn)象和特點。
本節(jié)內(nèi)容屬于科學(xué)探究實驗課，比較適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式：課前、課后的收集資料，課堂上的設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗，還有問題的討論等等，特別是探究“水的沸騰”實驗，從實驗裝置到裝水、加熱、測量溫度、觀察時間和實驗現(xiàn)象（氣泡、聲音的變化）、記錄等，要讓每個學(xué)生獨立完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，確實有點困難，所以這堂課從實驗的設(shè)計到實驗的進(jìn)行我都是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，然后小組討論，交流合作，選出比較合適的方案進(jìn)行實驗，然后再具體分工，共同完成。實驗數(shù)據(jù)處理時，各小組針對“為什么各小組測出的水的'沸點不同？”展開討論，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。
在課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對水的沸騰實驗理解不深，實驗裝置順序不明確，可能是學(xué)生實驗過程中沒有充分參與到實驗中，只關(guān)心自己的任務(wù)，對于同組其他的實驗任務(wù)不關(guān)心，導(dǎo)致對于實驗?zāi)承┉h(huán)節(jié)含糊不明確。所以啟發(fā)我在今后的教學(xué)中，尤其是在實驗教學(xué)中，如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分參與到完整的實驗環(huán)節(jié)中尤為重要。
通過對自己這堂課的思考，這節(jié)課可能存在這樣的問題：
一是學(xué)生對水的沸騰實驗理解不深及無法用所學(xué)知識解釋生活中相應(yīng)現(xiàn)象的問題，這需要在后面的課堂中進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固；
二是整個環(huán)節(jié)的銜接過程中有些地方不自然，學(xué)生思維有些跳躍，不利于學(xué)生接受；
三是整堂課時間把握不合理，水的沸騰實驗占用大部分時間，導(dǎo)致后邊時間不充足。
《汽化和液化》教學(xué)反思 5
人教版八年級物理第三章第三節(jié)《汽化和液化》第一課時《沸騰》的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在實驗中觀察沸騰現(xiàn)象的特點和溫度變化情況，我在實際的教學(xué)中有很多不足。
首先這節(jié)課目標(biāo)達(dá)成大約90%，大部分同學(xué)是可以觀察到沸騰的現(xiàn)象，能夠完成實驗報告單的內(nèi)容，但是有部分同學(xué)雖然填了數(shù)據(jù)，但是沒有按照要求填寫。比如在溫度還沒到達(dá)90℃時就開始了計時，導(dǎo)致把表格的空填完了，水還沒有沸騰；還有同學(xué)水剛沸騰記錄了一個數(shù)據(jù)就把酒精燈熄滅了，認(rèn)為自己完成了實驗；有的同學(xué)溫度計的玻璃泡碰到了燒杯壁或者玻璃泡沒有完全浸沒到水中自己沒有觀察到；有的同學(xué)沒有把酒精燈的火焰正對著石棉網(wǎng)中央加熱，各種狀況都會在實驗中出現(xiàn)。
主要是我在上課時，實驗開始前沒有把這些細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)到位，針對我所教的普通班的學(xué)生，應(yīng)該把基本的知識首先強(qiáng)調(diào)到位，在實驗中才不會出現(xiàn)那么多的錯誤，另外在強(qiáng)調(diào)的過程中一定要關(guān)注學(xué)生是否集中了注意力，做到有效的提醒，在實驗中涉及到酒精燈和熱水，所以還要特別強(qiáng)調(diào)安全問題。
我還需要特別注意的是語言，在課堂上不需要說的太多，更多的.是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，怎樣讓語言簡練，嚴(yán)謹(jǐn)，這是一門藝術(shù)，也是我最應(yīng)該修煉的地方。以后的每一節(jié)課，首先是自己一定要注意用語，從平時做起，希望能夠逐步進(jìn)步。在實驗中的重點是“探究水的沸騰”，整節(jié)課放到實驗上的時間是足夠的，都在圍繞實驗在進(jìn)行整節(jié)課。
做完實驗后的難點是對于沸騰特點的總結(jié)，應(yīng)該在實驗前重點強(qiáng)調(diào)一下觀察的具體內(nèi)容，給學(xué)生一個大致的方向，可以有利于實驗的觀察。在課堂中的學(xué)生的問題，鼓勵大聲講出來，在課堂解決掉，讓物理課堂每位同學(xué)都可以暢所欲言，這點在課堂中還需要很大的提高，七班的課堂氛圍不活躍，和我的引導(dǎo)有很大關(guān)系。通過聽其他老師的課，學(xué)習(xí)了很多，劉老師的語言簡潔有趣，設(shè)置的問題情境和日常生活緊密相關(guān)，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)使學(xué)生一直跟著老師的設(shè)計進(jìn)行思維活動，使得課堂氛圍輕松活躍。學(xué)生的作圖直接用手機(jī)照完之后再屏幕上顯示出來，更加直觀。賈老師的課堂中播放了小視頻，吸引學(xué)生，豐富了教學(xué)內(nèi)容，都是值得我學(xué)習(xí)的地方。以后備課一定要把能用的資源利用好，積極地需找視頻、圖片資源并且一些能做的實驗直接在課堂上做，只有學(xué)生感興趣了，思維活動才能緊緊圍繞課堂，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《汽化和液化》教學(xué)反思 6
第一稿太拘泥于課本，展開太少，沒有充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。而且也沒有必要使用課件。因為這節(jié)課學(xué)生經(jīng)驗豐富，假如你使用媒體，可能你媒體中出現(xiàn)的例子都已經(jīng)舉過了，我覺得這就失去課件的意義，再一個媒體是線性的，而課堂則是非線性的，而我這節(jié)課是把課堂交給了學(xué)生，有很多機(jī)動的地方，不用課件可以更靈活的處理，于是就選擇不用課件。
關(guān)于探究的修改：影響蒸發(fā)的.快慢三個因素：溫度、表面積、空氣流動這三個因素，學(xué)生已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗，但離科學(xué)概念的提升還有一定的距離。于是就通過讓學(xué)生“比一件濕衣服盡快變干”限定時間比較誰的方法多這么一個平臺，讓學(xué)生共享彼此的經(jīng)驗，再通過歸類，提練出三個因素。而學(xué)生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進(jìn)行探究。蒸發(fā)吸熱這一實驗首先讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，首先對著干溫度計扇溫度沒變化，而“洗澡”的溫度計示數(shù)會下降后又上升，通過這么一對比，學(xué)生對于“對著干的物體扇，因為沒有蒸發(fā)也就不會降溫了”也就更深刻了。
關(guān)于媒體的選擇。
充分體現(xiàn)“從生活到科學(xué)課堂，又從課堂走向生活”，把學(xué)生原本零亂的生活經(jīng)驗?zāi)苓^彼此的語言交流、思維碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又應(yīng)用于生活，指導(dǎo)于生活。讓學(xué)生真真正正的感悟到科學(xué)來自于生活，科學(xué)不僅是有趣的更是有用的。
充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識，把課堂真正的還給學(xué)生。所有知識都是由學(xué)生建構(gòu)的，無論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學(xué)生得出，并且問題由學(xué)生提，實驗由學(xué)生設(shè)計，通過比較設(shè)計方案的優(yōu)劣中讓學(xué)生學(xué)會鑒別，學(xué)會判斷，尤其是為什么這么設(shè)計的追問，既可以讓不明白的同學(xué)更清楚。
《汽化和液化》教學(xué)反思 7
本節(jié)課重點是蒸發(fā)和沸騰，對于蒸發(fā)現(xiàn)象學(xué)生有大量的生活經(jīng)驗，不必在此細(xì)講。主要使學(xué)生了解影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)的特點，同時在實驗中對學(xué)生滲透物理實驗方法教育。水的沸騰現(xiàn)象學(xué)生幾乎每天可見，但大多數(shù)學(xué)生并未對其進(jìn)行過仔細(xì)觀察，在實驗中可事先提出要注意觀察的現(xiàn)象后，讓學(xué)生自己動手、觀察、的出結(jié)論。
本節(jié)課，我感覺以下方面是值得肯定：
1、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”時創(chuàng)設(shè)“怎樣使衣服干的最快”的大討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)出學(xué)生的興趣和熱情。
2、列舉的`例子貼近日常生活，有助于降低知識的難度，同時使學(xué)生意識到物理是有用的，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的情感。
我所欠缺的有：
1、提出問題后，給學(xué)生思考的時間少，沒有考慮到學(xué)生之間的差異，在回答問題時，出現(xiàn)“滿堂吼”，從而掩飾了能力較差學(xué)生對知識的掌握情況。
2、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”忽略了對學(xué)生進(jìn)行“控制變量”的思想方法教育。
《汽化和液化》教學(xué)反思 8
在本節(jié)課的教學(xué)中教師善于啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揚民主，鼓勵并尊重每一位學(xué)生發(fā)表的個人見解，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎�！边@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學(xué)生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到充分的調(diào)動。這堂課的學(xué)生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機(jī)等）。實驗設(shè)計有理有節(jié)，使整堂課在學(xué)生主動思考、討論和實驗探究中進(jìn)行。
本節(jié)課中采用的多媒體形式表達(dá)的主要是文字、畫面、錄像等能夠交互式處理的信息，使整個教學(xué)過程變得簡捷、和諧、方便、環(huán)保。課前教師花費了較多的'時間和精力拍攝了大量的錄像資料（如：“高壓鍋產(chǎn)生蒸汽”、冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠等），其中最有特色的是在實驗室通風(fēng)櫥完成的“乙醚液化”這個實驗，學(xué)生通過擠壓注射器活塞使乙醚液滴出現(xiàn)，收到意想不到的效果，使課堂教學(xué)一次次達(dá)到高潮。
《汽化和液化》教學(xué)反思 9
汽化和液化課堂教學(xué)至少兩個課時，我分成了沸騰、蒸發(fā)和液化。沸騰的實驗比較耗時間，設(shè)計的內(nèi)容較多，所以我用了一個課時。蒸發(fā)和液化知識點也較多，但常識性了解內(nèi)容較多，蒸發(fā)的要求也降低了，所以可以一節(jié)課講完。
本節(jié)引入實驗我按照書中實驗進(jìn)行，我用的開水和裝酒精的'袋子（酒精用一般醫(yī)用可以，用95%效果最好），水一定要高于78攝氏度，我再課堂上就是剛燒開的開水。效果非常明顯，有時老師用的氣球，我沒有嘗試多，下次我會使用氣球的效果。
實際上課中，沸騰的課我上了1、5節(jié)，也不知道哪兒啰嗦了。理了一下自己的思路，做沸騰的實驗（初溫較高），學(xué)生觀察現(xiàn)象，溫度變化，氣泡變化等。得出數(shù)據(jù)后，和學(xué)生一起用數(shù)據(jù)和坐標(biāo)圖歸納。沸騰定義，特點，條件，看沸點，提出沸點跟氣壓的關(guān)系。
蒸發(fā)的知識我沒有用太多的實驗，而是和學(xué)生一起研究生活現(xiàn)象歸納影響蒸發(fā)的因素，并說明控制變量的應(yīng)用，寫出溫度、液體表面積、液體表面空氣流速跟蒸發(fā)的關(guān)系，故意沒有利用控制變量的思路。
液化，原本準(zhǔn)備了一個凍有冰的礦泉水瓶，讓學(xué)生將外面的水擦干，無論如何都擦不干，引導(dǎo)學(xué)生水從哪里來的，水蒸氣液化而來。但當(dāng)天上課時沒有忘記帶了，所以就用冰糕替代。
《汽化和液化》教學(xué)反思 10
這個實驗是學(xué)生第一次接觸綜合各種儀器應(yīng)用的熱學(xué)實驗，實驗儀器很多也比較危險，而且實驗時間一定要控制在15分鐘以內(nèi)（一節(jié)課40分鐘），畢竟此實驗探究只是引入沸騰概念的手段，更重要的是實驗后分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。這么短時間既要鍛煉學(xué)生的動手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)能力，所以怎樣提高實驗的實效性就顯得非常重要。
�。�1）實驗前讓學(xué)生思考問題“你燒水時怎么判斷水沸騰了沒有？”，學(xué)生已有的經(jīng)驗回答是“有氣泡，有煙霧，聽水的響度，溫度有無達(dá)到100℃”。通過這一步，讓學(xué)生明確實驗任務(wù)是：觀察水沸騰時的現(xiàn)象和溫度變化，并描出水的沸騰圖象。
（2）實驗前要讓學(xué)生回顧實驗儀器的使用注意事項，特別是溫度計和酒精燈的使用。
�。�3）為了減小水加熱的時間，本實驗做了如下的改進(jìn)：
1、可以用100ml的.小燒杯來加熱，水量控制在70ml左右。
2、燒杯上加個光盤作蓋子，減小熱量損失，光盤中間的孔剛好可以插溫度計。
3、水的初溫最好是70℃以上，以確保水溫能快速到達(dá)90℃開始計時。
�。�4）實驗過程中，教師要留意學(xué)生的操作，對于錯誤操作要及時指正，并收集有代表性的幾組學(xué)生數(shù)據(jù)，以便實驗結(jié)束展示給全體學(xué)生。
實驗結(jié)束后展示幾組學(xué)生數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)圖象的相同點和不同點。
相同點：水加熱到一定時間溫度保持不變，再結(jié)合前面學(xué)過的熔化曲線，晶體要到一定溫度才開始熔化，水也要到一定溫度才開始沸騰；晶體熔化時溫度保持不變，此溫度叫熔點，水沸騰時溫度也不變，引入沸點。
《汽化和液化》教學(xué)反思 11
在講《汽化和液化》這節(jié)內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)好多教師就是直接拿著課本和教案進(jìn)行教學(xué)，并沒有什么實驗可做，做為物理學(xué)科，大部分理論和知識是建立在實驗基礎(chǔ)上。對一節(jié)有實驗而不去做實驗的課堂，任何口頭的說教都顯得蒼白無力。學(xué)生的主觀能動性、積極性是無法調(diào)動起來的，學(xué)生的思維活動也調(diào)動不了，更不用談什么學(xué)習(xí)的興趣了。
我聽過這節(jié)課的市級優(yōu)質(zhì)課比賽，參賽教師為了上好這節(jié)課想出了很多花招，也很有創(chuàng)意，雖說沒有獲得很好的比賽成績，但就憑參賽教師的那種激情和責(zé)任心以及教學(xué)態(tài)度，足以成為許多教師學(xué)習(xí)的榜樣，說實話，我也從中獲得了許多寶貴的收獲和啟發(fā)。
新課標(biāo)對本節(jié)的教學(xué)要求是在知識與技能的層面要求學(xué)生知道物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)叫汽化，物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)叫液化。理解液化是汽化的相反過程。了解液體的沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點。知道液體蒸發(fā)有效冷作用。在這習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察蒸發(fā)與沸騰的兩種現(xiàn)象，知道蒸發(fā)是在任何溫度下且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象，而沸騰是在一定的'溫度下，既在液體的表面又在液體的內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。通過實驗探究活動讓學(xué)生了解液體蒸發(fā)與沸騰時溫度的特點。通過教學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，仔細(xì)分析的能力，讓學(xué)生通過探究體驗探索自然現(xiàn)象，了解日常生活中的物理道理的樂趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望。
《汽化和液化》教學(xué)反思 12
不同點：幾個小組的沸點都不同，這是為什么？學(xué)生回答基本都是“水太多太少，火力弱，燒杯上有蓋子，溫度計不同”，把影響水加熱時間因素和影響沸點因素混淆。
�。�1）教師可以讓相同沸點的小組把水杯舉起來，看看水量是不是一樣，從而證明沸點與水量無關(guān)；
�。�2）相同道理，讓幾組沸點高低不同的小組比較下酒精燈的火力，看看是不是沸點高的火力一定大，從而證明沸點與火力無關(guān)。
（3）讓幾組沸點高低不同的小組拿他們的溫度計插入同一杯冷水中，看最后溫度是不是一樣，從而分析出沸點可能受所用溫度計的`誤差影響。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生沸點的不同主要是與氣壓有關(guān)，指出只有標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸點才是100℃，結(jié)合課本科學(xué)世界內(nèi)容，海拔越高氣壓越低，液體沸點越低，在珠穆朗瑪峰8844米上水的沸點只有72℃，增加學(xué)生興趣。
《汽化和液化》教學(xué)反思 13
如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并找出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和規(guī)律，保持并不斷提高他們參與探究物理現(xiàn)象的興趣與熱情，使學(xué)生愛上物理課，是我始終在思考的一個問題。
本節(jié)課以通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，是學(xué)生在日常生活中看到的現(xiàn)象，以及演示試驗塑料袋中的酒精，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，引入汽化現(xiàn)象。把生活中的東西搬到課堂里來，使學(xué)生認(rèn)識到我們科學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)問，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的思維，使汽化和液化兩個概念的引出順其自然。
在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，又讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，理解研究問題的方法“控制變量法”，理解其他科學(xué)實驗以及自己從事科學(xué)活動都是很有意義的。在研究“水沸騰實驗”中，讓學(xué)生復(fù)習(xí)海波熔化實驗，討論水沸騰實驗的探究過程，讓學(xué)生親自實驗，體驗探究物理規(guī)律的樂趣。
《汽化和液化》這節(jié)課的教學(xué)使我在這方面有了一些啟示；由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入課題，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì)，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生通過觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強(qiáng)了學(xué)生觀察和思考問題的能力；本節(jié)的授課的密度較大，主要是考慮到我校學(xué)生的.實際情況和學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理的興趣而定的。
通過對自己設(shè)計的這堂課的思考，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)驗，這堂課可能會在這兩方面存在問題：學(xué)生對汽化的兩種方式理解了但因練習(xí)量不夠會存在暫時無法解解釋生活中相應(yīng)現(xiàn)象的的問題，這需要在后面的課中進(jìn)一步鞏固。學(xué)探究實驗課中，我真正體驗到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)，絕非偶然。另外，作為教師，不斷學(xué)習(xí)，更新知識，實在是十分必要。
《汽化和液化》教學(xué)反思 14
本節(jié)課講《蒸發(fā)和液化》，“蒸發(fā)和液化”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生體驗非常豐富，所以在教學(xué)過程中始終將生活和自然界中的一些物理現(xiàn)象與蒸發(fā)聯(lián)系起來，例如：太陽底下曬衣服、爐子上燒水、游泳上岸后會很冷等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理就在我們的身邊。
從實驗入手（學(xué)生手背上擦酒精）讓學(xué)生在有充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上（手背涼）體驗到“蒸發(fā)吸熱”的實質(zhì)，再通過溫度計演示（溫度計的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸發(fā)吸熱，溫度計的示數(shù)明顯下降）讓學(xué)生從感性到理性，理解蒸發(fā)吸熱且有致冷作用。同時也通過三個演示實驗：
1、用酒精燈將燒瓶中的水加熱至沸騰后，在玻璃出口處放一根冷鐵棒。
2、用注射器，壓縮乙醚蒸氣體積，使其液化。
3、在實驗一基礎(chǔ)上，先將冷鐵棒在酒精燈上加熱一會兒。使學(xué)生深刻地記得液化有兩種方法，理解液化要放熱。
本節(jié)課通過 “探究蒸發(fā)與什么因素有關(guān)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：怎樣使我們的衣服干得更快？繼而尋找出解決問題的辦法：可以將衣服放在太陽底下曬、將衣服攤開、將衣服放在通風(fēng)處等。使學(xué)生輕松地掌握了影響蒸發(fā)快慢的`因素：液體的溫度；液體的表面積；液體表面的空氣流動速度。本節(jié)課教學(xué)過程中運用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
不足之處：
1、在實驗探究過程中，實驗方案的完善過程沒有放開，老師講得過多，這時可以發(fā)揮學(xué)生同伴互助的作用，讓學(xué)生自己討論實驗的可行性，老師最后總結(jié)，效果可能會更好。
2、整節(jié)課結(jié)尾部分顯得有些太倉促。
《汽化和液化》教學(xué)反思 15
新的課程目標(biāo)與《九年義務(wù)教學(xué)大綱》中的教學(xué)目標(biāo)相比，知識目標(biāo)有所降低，但能力目標(biāo)、意識目標(biāo)有所提高。按《九年義務(wù)教學(xué)大綱》的要求，舊教材將汽化和液化的內(nèi)容分為3節(jié)課進(jìn)行：蒸發(fā)、觀察水的沸騰、液化，通過三節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)到的知識。而新教材則把它們放在一節(jié)課，正是遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神：在義務(wù)教育階段，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和知識的嚴(yán)密性。只要抓住它們的最明顯的特征，讓學(xué)生好理解和記憶，使他們可以更多地專注于探究的`過程。
通過以上的活動，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識，還可以體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實事求是精神和實踐能力以及創(chuàng)新意識都有很大的幫助。
關(guān)于“紙鍋燒水”實驗。
第四章第三節(jié)的“想想做做”小實驗“紙鍋燒水”，課本中所用的方法是：取一張厚紙做一個小紙鍋，盛上水，用酒精燈加熱。但這個小紙鍋如果學(xué)生做不好，就會影響實驗效果，而且做起來也浪費時間。如果用一次性紙水杯來代替紙鍋，用蠟燭代替酒精燈，學(xué)生就可以自己在家里做這個實驗了。可以使這個實驗更加方便簡單，提高學(xué)習(xí)效率。同時，也充分體現(xiàn)了課程基本理念的第二條，從生活走向物理，從物理走向社會的觀點。但實驗時應(yīng)注意以下幾點：
第一，紙杯中不要放水太多，大約1厘米深的水即可。這樣，3－4分鐘左右就可以把水燒沸騰，以免加熱時間太長，水不沸騰，實驗失敗。
第二，用硬紙殼做一個杯蓋，蓋到紙杯上，可以縮短燒水時間。當(dāng)聽到水發(fā)出響聲時，再打開紙蓋，觀察沸騰現(xiàn)象。
第三， 實驗時，要用蠟燭的外焰加熱紙杯底部，避免把紙杯燒壞。加熱時，紙杯底逐漸變黑，不用擔(dān)心，實驗完畢后，把水倒出，輕輕地刮開已變黑色的紙杯底，就可以看見白色的紙杯完好無損了。
【《汽化和液化》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
汽化和液化教學(xué)反思05-28
《汽化和液化》教學(xué)反思04-08
汽化和液化教學(xué)反思05-28
《汽化和液化》物理教學(xué)反思03-23
《汽化和液化》物理教學(xué)反思05-28
汽化液化教學(xué)反思02-07
《汽化和液化》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選10篇）06-20
汽化和液化教案（精選13篇）10-21