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楓橋夜泊的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-29 22:39:34 林強(qiáng) 教學(xué)反思 我要投稿

楓橋夜泊的教學(xué)反思范文(通用12篇)

  在辦理事務(wù)和工作生活中,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的楓橋夜泊的教學(xué)反思范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

楓橋夜泊的教學(xué)反思范文(通用12篇)

  楓橋夜泊的教學(xué)反思 1

  今天,我和學(xué)生一起品讀、賞析《楓橋夜泊》描繪的畫面,領(lǐng)略詩(shī)中悲涼的意境,體會(huì)詩(shī)人的感情。正如備課是預(yù)設(shè)的一樣,學(xué)生們不僅能正確、流利、有感情的朗讀、背誦全詩(shī),而且理解了詩(shī)的意思,領(lǐng)悟了詩(shī)人凝重孤寂的思想感情?墒蔷驮诶斫庠(shī)意時(shí),出現(xiàn)了一個(gè)小插曲。對(duì)于作者描寫的是什么時(shí)候的景,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作者描寫的是深秋夜晚的景?捎袀(gè)學(xué)生卻認(rèn)為這首詩(shī)描寫的是清晨的景。“一石激起千層浪”,于是,我讓學(xué)生討論,得出這首詩(shī)是詩(shī)人在深秋的夜晚泊船楓橋邊,感悟了整個(gè)夜晚的景色,只是在具體描寫是作者采用倒敘的寫法,先寫拂曉時(shí)看到的景物,然后追憶夜晚的景色以及聽(tīng)到的鐘聲,這是詩(shī)中特有的一種時(shí)空景,而正是這種時(shí)空景才更進(jìn)一步表達(dá)了詩(shī)人凝重惆悵的情感。

  由此,我想,在教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)我們拿著精心設(shè)計(jì)的教案走進(jìn)課堂與學(xué)生對(duì)話時(shí),學(xué)生往往會(huì)有意無(wú)意的提出一些奇怪的`問(wèn)題,給老師毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。這個(gè)“意外”就是課堂的生成。面對(duì)新的生成,我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè),而應(yīng)該尊重學(xué)情,當(dāng)好一個(gè)促進(jìn)者引導(dǎo)者,積極有效地進(jìn)行調(diào)控,促進(jìn)更精彩的生成,這就是新理念指導(dǎo)下教師應(yīng)有的教學(xué)策略。在古詩(shī)《楓橋夜泊》的教學(xué)中,面對(duì)“意外”,我抓住并有效的利用學(xué)生突發(fā)的疑惑,適度的“放大”,激發(fā)學(xué)生”潛心會(huì)文”的熱情。正因?yàn)榘褜W(xué)生當(dāng)作了一個(gè)個(gè)天真活潑、個(gè)性鮮明的人,看成一個(gè)個(gè)具有“生成欲望”和“生成潛能”的人,所以學(xué)生的對(duì)話是活潑、深入、有效的,恰似“一江春水”,充滿生命活力,學(xué)生在對(duì)話中更深刻、更全面地了解了文本,感悟了文本。 在對(duì)話過(guò)程中,課標(biāo)新理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位,“尊重學(xué)生的獨(dú)特視角”,但并不意味著教師放棄引導(dǎo)的職責(zé)。此時(shí)教師的引導(dǎo)更重要。因?yàn)樾W(xué)生作為特殊的生命群體,受自身的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、知識(shí)積累的局限,理解判斷能力不會(huì)很全面很深入,所以教師巧妙地引導(dǎo)必然會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,生成更精彩的“對(duì)話”。教學(xué)中,我們要給學(xué)生充分的思辨的時(shí)間,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入的讀書、思考、辯論,使學(xué)生對(duì)文本的畫面、文字、已經(jīng)獲得較為豐富的感悟,與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴,讓對(duì)話充滿了激情和活力。

  楓橋夜泊的教學(xué)反思 2

  開(kāi)放周期間,我在四年二班上了一節(jié)校本課《楓橋夜泊》,原本打算上四年級(jí)的語(yǔ)文課《牧場(chǎng)之國(guó)》,用平臺(tái)互動(dòng)課型方式授課,但由于準(zhǔn)備的不夠充分,再加之自己對(duì)平臺(tái)互動(dòng)課型方式的理解不深,所以沒(méi)敢嘗試,就又拿出了去年曾經(jīng)上過(guò)的《楓橋夜泊》,在個(gè)別地方略作改動(dòng),換了個(gè)班級(jí)授課,教學(xué)效果卻并不理想。

  首先,為了迎合“有效教育”,我在原來(lái)教案的基礎(chǔ)上添加了兩處小組交流活動(dòng),還自以為是地稱其為“平臺(tái)”,結(jié)果其中一處費(fèi)盡心思搭建的“平臺(tái)”讓學(xué)生的感情在此中斷,對(duì)詩(shī)中意境的感悟起到了反作用。

  其次,學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí),對(duì)古詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感缺少基本的了解,再加上以前學(xué)習(xí)的古詩(shī)都是較為優(yōu)美的寫景抒情詩(shī),對(duì)于《楓橋夜泊》這樣充滿著愁緒的旅人愁思理解不夠,學(xué)生與作者沒(méi)有達(dá)到情感共鳴。

  再次,原計(jì)劃在多媒體上課,但由于從媒體教室被其他老師占用,課節(jié)又排不開(kāi),為了不影響進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)程,只好改在教室上課。教室沒(méi)有大屏幕,打出來(lái)的字體太小,學(xué)生看不清楚,而且音響的效果不是很好,影響了我的情緒,為學(xué)生配樂(lè)范讀時(shí)我自己都沒(méi)有進(jìn)入情境,沒(méi)有很好地為學(xué)生示范,也是這節(jié)課的失敗之處。

  反思失敗的原因,我更多地是在關(guān)注自己的教案,而忽視了學(xué)生對(duì)文本的.理解,忽視了課堂上學(xué)生的生成。我們?cè)陂_(kāi)學(xué)聽(tīng)課時(shí)也在反復(fù)告誡老師,要淡化預(yù)設(shè),關(guān)注生成,可是在自己的課堂上也存在著這樣的問(wèn)題,都說(shuō)“看花容易繡花難”,在我的課堂上也是同樣的道理。

  小學(xué)生作為特殊的生命群體,受自身的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、知識(shí)積累的局限,理解判斷能力不會(huì)很全面很深入。而我們學(xué)校又地處城郊,學(xué)生的家庭缺少文化的氛圍,如果單憑學(xué)生自己的知識(shí)積累,恐怕很難把古詩(shī)理解到一定的程度。而我又忽視了學(xué)生的基礎(chǔ),自以為是地認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)注釋初步地理解詩(shī)意,把一些最基本的常識(shí)性的東西拋到一邊,導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入情境。發(fā)現(xiàn)這一情況之后,我本應(yīng)該立即改變策略,可又一想,如果改變了策略,自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)亂了,想改,又不知該從何下手,怎樣引導(dǎo),只能蜻蜓點(diǎn)水一般略作處理,繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

  通過(guò)這節(jié)課,我進(jìn)行了深刻的反思,反思自己,自己的知識(shí)儲(chǔ)備太少,表達(dá)能力弱,經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象,面對(duì)學(xué)生有意無(wú)意提出的一些奇怪問(wèn)題或不合邏輯的獨(dú)特想法,往往手足無(wú)措,沒(méi)能給孩子一個(gè)很好的引導(dǎo)。

  另外,我在教學(xué)時(shí)從“愁”字入手展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩(shī)人在為什么而發(fā)愁?”較為局限,僅僅體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)自己的愁,應(yīng)該出示一段介紹詩(shī)人張繼的內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這段內(nèi)容的解讀,更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的愁不僅僅是愁自己,愁家鄉(xiāng),更是愁國(guó)家的命運(yùn),愁百姓的疾苦。

  作為教師,特別是一名語(yǔ)文教師,面對(duì)學(xué)生的課堂生成,不應(yīng)固守預(yù)設(shè),而應(yīng)該尊重學(xué)情,當(dāng)好一個(gè)促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色,積極有效地進(jìn)行調(diào)控,促進(jìn)更精彩的生成。而要想達(dá)到這一目標(biāo),教師必須具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備,要想游刃有余,就得厚積薄發(fā)。

  楓橋夜泊的教學(xué)反思 3

  今天和孩子們一同學(xué)習(xí)了古詩(shī)《楓橋夜泊》。《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋,全詩(shī)寫的是一位旅途中的游子,夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色,以及由此而產(chǎn)生的愁緒。

  在課始,我通過(guò)“有一首詩(shī),讓一位詩(shī)人名垂千古,讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下,讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嘧麡蛑,讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地,這首詩(shī)就是唐代詩(shī)人張繼寫的《楓橋夜泊》!边@樣一段話激起學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》的閱讀興趣,緊接著又以教師的范讀,把學(xué)生帶入古詩(shī),讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。正如徐校說(shuō)的:此處的`教師范讀,為學(xué)生把好了這首古詩(shī)的感情基調(diào),給學(xué)生起了一個(gè)較好的引領(lǐng)、示范作用。

  在進(jìn)一步理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情時(shí),我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”字展開(kāi)教學(xué),找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào)。緊扣詩(shī)眼,抓住“從哪看出詩(shī)人張繼很愁?”“詩(shī)人張繼愁的又是什么?”兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。

  在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí),首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句字面意思的理解,月亮落山了,烏鴉在哇哇地叫著,整個(gè)大地都被大霧籠罩著。江邊的楓樹(shù)映襯著點(diǎn)點(diǎn)漁火,詩(shī)人張繼獨(dú)自站在船頭,難以入眠,只聽(tīng)的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞,感受到詩(shī)人此時(shí)的孤獨(dú)、凄涼、寂寞。此時(shí)的愁是為自己而愁,是思念故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的親人而愁。然后出示一段介紹詩(shī)人張繼的內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這段內(nèi)容的解讀,更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的愁不僅僅是愁自己,愁家鄉(xiāng),更是愁國(guó)家的命運(yùn),愁百姓的疾苦,層次分明。但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩(shī)人張繼的愁緒時(shí)顯得空洞、凌亂,沒(méi)能讓學(xué)生們真正地體會(huì)到其中的愁,正如徐校說(shuō)的:此處沒(méi)能讓學(xué)生明確地知道詩(shī)人張繼看到了什么?聽(tīng)到了什么?沒(méi)能利用對(duì)比、移情,讓學(xué)生深入地體會(huì)詩(shī)人夜泊楓橋時(shí)的心境。若此處教學(xué),能夠把串講詩(shī)意改成:如果這個(gè)愁是有顏色的,你認(rèn)為應(yīng)該是什么顏色,你是從哪感受到的?如果這個(gè)愁是有聲音的,你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的聲音,你又是從哪感受到的?這樣,學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解將會(huì)更透徹,對(duì)愁的體會(huì)也會(huì)更深刻。

  在結(jié)束本課教學(xué)時(shí),我沒(méi)能很好地利用課前談話這一資源,抓住課前談話畫龍點(diǎn)睛,使詩(shī)人張繼的人格得以升華,而僅僅是在做一項(xiàng)無(wú)謂的猜測(cè)、揣摩,浪費(fèi)了整整10分鐘。

  楓橋夜泊的教學(xué)反思 4

  院校始終根據(jù)各項(xiàng)活動(dòng)和方式為教師提供展現(xiàn)個(gè)性與提升自我的渠道,我覺(jué)得每次的教研活動(dòng)是我們老師彼此學(xué)習(xí)與互相借鑒的寶貴機(jī)會(huì)。大部分語(yǔ)文老師在示范課或比賽學(xué)時(shí)都選擇閱讀課。因?yàn)榇舜谓萄谢顒?dòng)和我班的教學(xué)計(jì)劃相關(guān),我勇敢嘗試了古詩(shī)教學(xué),講解內(nèi)容就是《楓橋夜泊》。我希望通過(guò)這次活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)和同事討論古詩(shī)教學(xué)的有效手段。

  在精心準(zhǔn)備課程后,我認(rèn)為這堂課的亮點(diǎn)在于將教學(xué)方法潛移默化地融進(jìn)課堂。雖然這首只有28個(gè)字的詩(shī),學(xué)生可能通過(guò)學(xué)習(xí)與理解注解而迅速掌握,但我根據(jù)巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生自然地習(xí)得古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)興趣,撰寫課題,并著重強(qiáng)調(diào)“泊”的'發(fā)音,并提問(wèn)其他聲調(diào),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)記住這個(gè)多音字,并進(jìn)行撰寫積累。隨后,我又引導(dǎo)學(xué)生觀查課題,詢問(wèn)他們有什么疑問(wèn),以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑觀念。接下來(lái),我激勵(lì)學(xué)生反復(fù)自由地朗讀詩(shī)歌,直至可以流利地讀出。當(dāng)學(xué)生無(wú)法很好地讀取風(fēng)韻時(shí),我采用了與學(xué)生合作誦讀的形式,引導(dǎo)他們掌握詩(shī)的節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)速。

  所有的教學(xué)過(guò)程都無(wú)需多言,全由學(xué)生很自然地理解。同時(shí),在最后,我引導(dǎo)學(xué)生將相似的詩(shī)句梳理到一起,做到爛熟于心,這就是我們常說(shuō)的積累。

  楓橋夜泊的教學(xué)反思 5

  低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中,主要定位在誦讀和理解詩(shī)意上,進(jìn)入三年級(jí)后的孩子,有了一定的獨(dú)立閱讀能力,如果僅僅限于讀正確和理解詩(shī)意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越,所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí),我把重點(diǎn)放在理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情上。

  教學(xué)中,我緊抓住詩(shī)中的“愁”字展開(kāi)教學(xué),找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào)。緊扣詩(shī)眼,抓住“這首詩(shī)到底是怎樣的一種情?愁,什么叫愁?(煩惱)誰(shuí)在愁呢?(詩(shī)人張繼)他為何而愁呢?”這一連串的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí),首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句字面意思的'理解,烏鴉悲戚地啼叫,整個(gè)大地都被寒霜籠罩,江邊的楓樹(shù),點(diǎn)點(diǎn)漁火,寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩(shī)人感到孤獨(dú)、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,猜猜詩(shī)人為何而愁,學(xué)生猜測(cè):他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),在思念親人;他可能是憂國(guó)居民等,然后出示一段介紹詩(shī)人張繼落榜的小故事,讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的孤獨(dú)、寂寞。

  最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,學(xué)生的情感也就自然而來(lái),也就讀出了張繼這種深深的愁。

  楓橋夜泊的教學(xué)反思 6

  《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)歌作品,由題目可知講的是詩(shī)人夜晚停船于蘇州楓橋時(shí)的所見(jiàn)所聞。全詩(shī)講述了一位客居他鄉(xiāng)的游子,在楓橋,月落秋霜之夜見(jiàn)到的一種凄清、寂寥的景色,聽(tīng)見(jiàn)的哀愁的聲音,進(jìn)而由此產(chǎn)生了對(duì)自身的愁、對(duì)家鄉(xiāng)的愁、對(duì)國(guó)家的愁、對(duì)百姓命運(yùn)的愁。

  在介紹作者時(shí),我聯(lián)系了詩(shī)人張繼所在的時(shí)代,介紹有關(guān)的歷史時(shí)代背景。在備課時(shí),我這樣安排的初衷是為了幫助學(xué)生能在最后感受詩(shī)人愁家國(guó)的理解上有一定的知識(shí)儲(chǔ)備的聯(lián)系,便于知人論世。令我意外的是,當(dāng)我講到唐肅宗是唐玄宗的兒子,玄宗末期經(jīng)歷了安史之亂,國(guó)家由盛而衰,詩(shī)人正是在這樣的背景下,客徙他鄉(xiāng)的時(shí)候,孩子們都十分的感興趣。這樣的`小插曲讓古詩(shī)教學(xué)的課堂突然活躍起來(lái)。

  在進(jìn)一步理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)情的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“愁”這個(gè)字,為全詩(shī)找準(zhǔn)情感基調(diào)。接著,以“從哪里看出來(lái)詩(shī)人很憂愁?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一部分,首先是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)作的字面意思進(jìn)行理解,然后通過(guò)詩(shī)人的所見(jiàn)所聞,即看到了什么?聽(tīng)到了什么?感受詩(shī)人此時(shí)的孤寂與哀愁。以“詩(shī)人愁的是什么?”來(lái)聯(lián)系之前對(duì)詩(shī)人的介紹,感受詩(shī)人的羈旅之愁、家國(guó)之悲。

  課程結(jié)束后,我在網(wǎng)上無(wú)意間看到一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì),他將詩(shī)中詩(shī)人的所見(jiàn)所聞進(jìn)行了串講,詢問(wèn)學(xué)生,如果“愁”有顏色,它是什么顏色的,你從哪里感受到?如果它有聲音,又是什么聲音的,你從哪里感受到?雖然都是講所見(jiàn)所聞,這位老師的教學(xué)方法相較于我就顯得詩(shī)意多了,也更加便于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理解,也會(huì)對(duì)“愁”的理解更加深刻?磥(lái),要教好一首古詩(shī),教的有詩(shī)意,讓學(xué)生學(xué)的有體會(huì),須得多花心思。

  楓橋夜泊的教學(xué)反思 7

  唐朝是中華民族歷史篇章中最為璀璨耀眼的明珠,這句話,我們通常會(huì)從歷史課堂上反復(fù)聽(tīng)到。王崧舟有一堂公開(kāi)課,也在大肆渲染這句話,但不是用歷史的眼光,而是從文學(xué)的角度。

  好的課程,從來(lái)不用受限于學(xué)科本身。

  唐朝詩(shī)歌三千萬(wàn),這是在計(jì)的數(shù)目,還有被歷史之流帶走的呢?太多的耀眼,總?cè)菀鬃屓诉z忘。假如耀眼眾多,你還能注意到一顆,那可見(jiàn)它的光華,已經(jīng)到極致了!稐鳂蛞共础肪褪沁@樣一顆明珠。蘇教把它編入三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書里,這就遇到難題,這樣的璀璨,你如何能讓黃口小兒體味到?

  王崧舟的實(shí)錄課上,從老歌毛寧的《濤聲依舊》入手,再到宋明朝的名詩(shī),倒入歷史的手段,切入“鐘聲”這一意向,給學(xué)生以當(dāng)頭一敲,可以說(shuō)這是非常高明的導(dǎo)入了。全篇非常關(guān)注“鐘聲”這一意象,當(dāng)然也不忘點(diǎn)撥詩(shī)眼“愁”。

  我在給化蝶班的孩子們上這首詩(shī)時(shí),特別想借用王老的這個(gè)模式,因?yàn)橛X(jué)得自己再想不出更好的了,課時(shí)轉(zhuǎn)眼一想,學(xué)情畢竟有別,王老帶的五年級(jí)的孩子,有一定的詩(shī)境底蘊(yùn),到我們班的毛毛蟲(chóng)們,感悟詩(shī)歌意境上基本零基礎(chǔ),縱然你有三千恢弘的意境,放置于他們眼中也是一個(gè)大寫的問(wèn)號(hào)。所以我還是套用了自己的導(dǎo)入,拿同樣赫赫有名的秋詩(shī)《山行》做對(duì)比,一個(gè)行山,一個(gè)泊水,一個(gè)閑云,一個(gè)愁月,一個(gè)行,一個(gè)停,這樣對(duì)比不夠詩(shī)意化,倒是讓他們更快進(jìn)入主題。

  詩(shī)意的解讀上,全是秉承王老一套,所見(jiàn),所聞,所感,但是在“霜滿天”這一意境的解讀上很有分歧。

  從科學(xué)的角度上來(lái)說(shuō),霜成于地面,水汽凝結(jié)而成,所以不可能出現(xiàn)“霜滿天”的景象。所以有同仁認(rèn)為張繼此詞是指漫天水霧,讓張繼以為“霜滿天”,這樣解讀也符合初秋凌晨的氣象,但是王老卻將這一意象單獨(dú)拎出來(lái),讓學(xué)生分析到“霜”并非詩(shī)人肉眼所見(jiàn),而是此刻詩(shī)人心灰意冷,滿目瘡痍,所見(jiàn)所聞都是冰寒徹骨,正如王國(guó)維所言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,所以詩(shī)人此時(shí)并非真實(shí)見(jiàn)到了漫天霜,而是倍覺(jué)孤獨(dú),異地欺生,連滿天的`霜也如同這異地的陌生,鋪天蓋地的席卷而來(lái),讓他感覺(jué)被霜的寒氣深深包裹。我把這一意象單獨(dú)拎出來(lái),讓學(xué)生自己分析,加上物理學(xué)上的點(diǎn)撥,學(xué)生居然很自覺(jué)的把他歸類為詩(shī)人的感覺(jué)。

  三年級(jí)的孩子對(duì)錯(cuò)分明,還不能明確道理并非是有對(duì)與錯(cuò)。我在晨讀教他們《垓下歌》時(shí),告訴他們項(xiàng)羽被劉邦圍困,死的很凄慘,后來(lái)繼續(xù)教《大風(fēng)歌》的時(shí)候,他們知道是劉邦的詩(shī)時(shí),非常生氣,覺(jué)得劉邦是個(gè)大壞蛋,不要學(xué)他的詩(shī)。所以在這里我本來(lái)想補(bǔ)白一句“詩(shī)本千家言”不同的人會(huì)有不同的看法,后來(lái)想想還是作罷,這種凝聚復(fù)雜的愁緒,若非歲月的沉淀,是無(wú)法體會(huì)的。

  而我所教,唯圖異日,他們與異地求學(xué)求生,偶遇一橋,偶聞一鐘,偶逢寂寥秋季,各種感慨涌上心頭時(shí)還能記起年少時(shí)的一首《楓橋夜泊》,聊勝萬(wàn)般愁緒,無(wú)言可說(shuō)。

  楓橋夜泊的教學(xué)反思 8

  在備這首詩(shī)的時(shí)候,我覺(jué)得讓學(xué)生來(lái)體會(huì)詩(shī)人的“愁”很難,所以感到很棘手,在網(wǎng)上看了幾篇有關(guān)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)之后,收獲很不多,總覺(jué)得二升三的學(xué)生沒(méi)有這樣的感悟能力,畢竟在他們的腦海里,由景抒情的文章他們一般只會(huì)體會(huì)出高興、興奮等積極向上的情感,哀怨憂愁的似乎很難,更何況是古詩(shī)呢!面對(duì)這樣的古詩(shī),我想只能從詩(shī)句中的字詞理解,進(jìn)而來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的情感之門。

  在課上,我簡(jiǎn)要地復(fù)習(xí)了一下上次所學(xué)的古詩(shī)《山行》,背誦、提問(wèn)等等,讓學(xué)生能夠溫故而知新,以便更好的引入新古詩(shī)的學(xué)習(xí)。開(kāi)始教授《楓橋夜泊》了,我直接挑明了作者的情感,告訴孩子們:“我們今天所學(xué)的新古詩(shī),跟《山行》可不一樣。雖然兩首都是描繪了秋天的景色,可作者抒發(fā)的情感卻不相同,大家要注意體會(huì)哦!遍_(kāi)門見(jiàn)山的說(shuō)法,大大引起了學(xué)生的興趣。在接下來(lái)的聽(tīng)范讀過(guò)程中,我都注意讓孩子們聆聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)錄音老師是怎么讀的,語(yǔ)速如何,哪兒停頓,哪兒緩慢,并讓大家在書上標(biāo)好記號(hào)。在反饋意見(jiàn)的時(shí)候,孩子們敏銳的小耳朵果真聽(tīng)出了不少地方,他們爭(zhēng)先恐后地告訴我,看來(lái),孩子們已經(jīng)站在了這首詩(shī)的.門口。有一個(gè)學(xué)生的回答很精彩,他說(shuō):“我聽(tīng)了之后,覺(jué)得作者好像在嘆氣!薄皣@氣”,多樸素的詞語(yǔ),可他卻已經(jīng)體會(huì)到了詩(shī)人的情感,我為他的精妙詞語(yǔ)而鼓掌。

  圍繞著“嘆氣”,我就開(kāi)始講解古詩(shī)。一些費(fèi)解的字詞解釋,我一邊口述,一邊做板書,孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真,并開(kāi)始不約而同地做筆記了。由景抒情,為了更好地讓學(xué)生明白詩(shī)人的“嘆氣”,我從“殘?jiān)隆、“霜天”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“客船”這六景,和“烏啼”、“鐘聲”二音入手,讓孩子們來(lái)親臨詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境,配上插圖,加上詩(shī)句的講解,孩子們開(kāi)始點(diǎn)頭:“是啊,詩(shī)人在嘆氣!薄八,整首詩(shī)都是圍繞一個(gè)字來(lái)寫的,那就是……”我馬上接著孩子們的體會(huì),步步深入!俺睢!贝蠹耶惪谕暤鼗卮!罢姘簦∧銈円呀(jīng)讀懂了!蔽矣芍缘刭潎@他們。后來(lái),孩子們已經(jīng)能夠用他們稚嫩的聲音,讀出詩(shī)人憂愁的情緒。我想,能夠做到這一點(diǎn),已經(jīng)算是比較成功了。

  古詩(shī)是難理解的,尤其是這樣的古詩(shī),讀好難,要讀懂更難。我們作老師的要扶著學(xué)生,一步步的走進(jìn)詩(shī)中,理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的情感,并且要時(shí)時(shí)注意抓住孩子們的回答,“一石激起千層浪”,說(shuō)不定他們的回答會(huì)更好地讓自己來(lái)感悟詩(shī)中的精華,更好的引領(lǐng)自己走進(jìn)詩(shī),喜愛(ài)詩(shī)。

  楓橋夜泊的教學(xué)反思 9

  《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫的一首七言絕句。全詩(shī)描繪了詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲,交織成一幅凄美的秋江夜泊圖!俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑(shī)眼,因?yàn)槌蠲,?shī)人才看到月落、江楓、漁火,感受到霜?dú)鉂M天,聽(tīng)到烏啼、鐘聲。月落后,天地之間一片昏暗,江邊楓樹(shù)影影綽綽,江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn),霜?dú)庖u人、烏啼凄厲,景中無(wú)不帶著作者的愁思。詩(shī)人與愁思相伴,難以入眠;蛟S,只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲,才能與詩(shī)人相伴。在教學(xué)時(shí),我從詩(shī)題入手,引出“愁眠”,在反復(fù)品讀中感受詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)。

  一、讀詩(shī)題,談所得,引出“愁”。

  “楓橋夜泊”簡(jiǎn)單的四個(gè)字,交代了地點(diǎn)、時(shí)間、事件。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮(zhèn),詩(shī)人夜間在此停泊。詩(shī)題不難解讀,學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,能夠準(zhǔn)確說(shuō)出生字“泊”的意思。理解詩(shī)題后,我提出了這樣的問(wèn)題:“楓橋在蘇州,距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí),詩(shī)人不是一個(gè)游客怡然自樂(lè),而是一個(gè)科舉考試的失敗者。此時(shí),夜深了,詩(shī)人獨(dú)自一人,他的心情如何?”愁,自然引出。

  二、讀詩(shī)文,勾畫面,體味“愁”。

  詩(shī)人揮不去幾多愁,無(wú)法入眠。正因與愁相伴、睡不著,詩(shī)人才能看到眼前景,聽(tīng)到耳邊聲。“請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩(shī)文,閉上眼睛,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。把你看到的景物在詩(shī)中用‘——’畫出來(lái)!睂W(xué)生讀完,我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到了什么,這是整體的描繪。然后,我讓學(xué)生按順序說(shuō)出詩(shī)人看到的景物“月落、江楓、漁火”,并思考“如果讓你來(lái)畫這些景物,你會(huì)選擇什么色的畫筆,怎樣畫”。讓學(xué)生想象作畫的過(guò)程,也是學(xué)生理解詩(shī)意,感受詩(shī)情的過(guò)程。學(xué)生說(shuō)“月落”在畫面中不好表現(xiàn),我說(shuō):“是啊,月亮落下,可不好畫啊,那可是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程?蓮埨^一直守著天邊的月,一直到月落。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩(shī)人的情感,那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響,幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)畫“江楓”時(shí)選擇紅色的畫筆。我沒(méi)有急著否定,給出所謂的正確答案。而是順著學(xué)生的話:“是啊,‘霜葉紅于二月花’,楓樹(shù)是火紅的。可是,此時(shí)月亮已經(jīng)落了,在沒(méi)有月亮的夜晚,沒(méi)有燈光,你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭!笆前,四周黑洞洞的,借著微弱的漁火,江邊的楓樹(shù)在詩(shī)人眼里也是模模糊糊的,會(huì)透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下,江邊的楓樹(shù)模模糊糊,船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn),一切都不是那么清楚。“此時(shí),在昏暗的.夜色中,詩(shī)人會(huì)有什么感受,你能用一個(gè)詞形容嗎?”詩(shī)人很孤獨(dú),在秋天的深夜,會(huì)感到瑟瑟寒風(fēng),詩(shī)人甚至感到了——“霜滿天”。接著,我和學(xué)生辨析,“霜能不能滿天,是不是詩(shī)人寫錯(cuò)了,用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見(jiàn),最后達(dá)成共識(shí),詩(shī)人凄凄冷冷,感覺(jué)到霜?dú)鉂M天,實(shí)際上是到處都冷,沒(méi)有一絲溫暖啊。

  三、品鐘聲,抒情感,解落“愁”。

  “烏啼”、“鐘聲”是詩(shī)人聽(tīng)到的。烏啼透著凄涼,但是鐘聲是復(fù)雜的。我播放了鐘聲的音頻,讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn)、悠長(zhǎng),并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義:過(guò)年時(shí),夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下,最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn)。這108聲鐘聲,預(yù)示著人的108種煩惱都會(huì)隨鐘聲消除。“這鐘聲好像在對(duì)張繼說(shuō):……”,寫話訓(xùn)練水到渠成。孩子們說(shuō)出了自己的心里話:“張繼啊,請(qǐng)你不要再發(fā)愁了,這108聲鐘聲之后,一切都會(huì)好的!薄皬埨^啊,科舉落榜不算什么,你還有機(jī)會(huì)!薄

  寒山寺的鐘聲響了千年,你聽(tīng),在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道:“留連的鐘聲,還在敲打我的無(wú)眠。塵封的日子,始終不會(huì)是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起,孩子們沉浸在音樂(lè)聲中,此時(shí)下課鈴已響,可他們堅(jiān)持要聽(tīng)完這首歌。我想,“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會(huì)留在孩子們的心中。

  楓橋夜泊的教學(xué)反思 10

  當(dāng)周五上午聽(tīng)完王崧舟老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》之后,令我覺(jué)得汗顏。課堂過(guò)程中教師不僅是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一首詩(shī)歌進(jìn)行剖析與感悟,更是一次與詩(shī)歌、民族經(jīng)典文化的零距離面對(duì)。整個(gè)70分鐘的授課過(guò)程,不光臺(tái)上學(xué)生投入學(xué)習(xí),臺(tái)下幾百個(gè)師者也沉浸其中,給人感覺(jué)那不單單是一節(jié)語(yǔ)文課,更是一種文化的追根溯源,一份美的`享受。

  整個(gè)上午,我都沉醉在詩(shī)一般的課堂氛圍中,跟隨王老師的每一步教學(xué),專注中時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即過(guò),那味卻悠悠不絕。心靈最大震撼之一——師之功底。

  教師本人身上、言語(yǔ)間所傳輸出的深厚文化底蘊(yùn),是作為一個(gè)師者最基本也最凸顯的地方。王老師的旁征博引,談古論今,信手拈來(lái),都使人感到師者本身的功底。也許正是這份功底使師者的教學(xué)風(fēng)格更顯從容淡定,自然深遠(yuǎn)。不論是詩(shī)歌教學(xué)以后報(bào)告講座,教師自身的這份文化修養(yǎng)和學(xué)術(shù)魅力,都猶如詩(shī)之有韻、有味、有境,讓人聽(tīng)罷仍語(yǔ)音縈繞,回味深長(zhǎng)。

  古之云:師者,傳道、授業(yè)、解惑也。不論“傳道”“授業(yè)”“解惑”都需教師有扎實(shí)而深厚的底蘊(yùn),這底蘊(yùn),來(lái)自于文化素養(yǎng),來(lái)自于個(gè)人修為,是“知”與“識(shí)”的合二為一,是教育之源頭活水。

  楓橋夜泊的教學(xué)反思 11

  學(xué)?偸峭ㄟ^(guò)各種活動(dòng),通過(guò)各種辦法為我們教師搭建張揚(yáng)個(gè)性、提升自我的平臺(tái),我認(rèn)為學(xué)校的每次教研活動(dòng)更是我們每位教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的大好時(shí)機(jī)。

  我們每位語(yǔ)文教師大多時(shí)候都會(huì)把閱讀教學(xué)作為公開(kāi)課或競(jìng)賽課的首選。由于本次教研活動(dòng)時(shí),我班的教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系,我大膽嘗試進(jìn)行了古詩(shī)教學(xué),講的是《楓橋夜泊》這首詩(shī),也想通過(guò)本次活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)、同行們探討古詩(shī)教學(xué)究竟怎樣進(jìn)行,通過(guò)精心的課前準(zhǔn)備,我認(rèn)為本節(jié)課的可取之處在于:

  融方法于潛移默化中

  按常理,這僅僅28個(gè)字的一首詩(shī),學(xué)生讀讀背背,按注釋理解詩(shī)意,哪能用上40分鐘,然而,我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的.方法在悄無(wú)痕跡地滲透給學(xué)生,激趣導(dǎo)入,板書課題,直接強(qiáng)調(diào)“泊”在本課的讀音,提問(wèn)還有哪個(gè)音,只是強(qiáng)調(diào),學(xué)生便很自然地熟記了這個(gè)多音字,并動(dòng)筆積累在書上,然后,引導(dǎo)學(xué)生看著課題,你有什么要問(wèn)的嗎?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,接著初讀感知,我引導(dǎo)學(xué)生自由反復(fù)讀詩(shī),直到讀流利。再如:當(dāng)學(xué)生沒(méi)能很好地讀出韻味之時(shí),我采取了與學(xué)生合作讀詩(shī)的方式,引導(dǎo)學(xué)生掌握了讀這首詩(shī)的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速。一切都不用多說(shuō),全靠學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。再如最后:引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會(huì)的同類的詩(shī)句歸納到一起,做到熟記于心,就是平時(shí)我們常說(shuō)的積累。

  楓橋夜泊的教學(xué)反思 12

  在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí),我習(xí)慣性地問(wèn)孩子們作者是誰(shuí)?其中班長(zhǎng)劉脫口而出“張續(xù)”,其他孩子便濫竽充數(shù)異口同聲地答道:“張續(xù)”。看來(lái)我們班的同學(xué)向心力很強(qiáng)!同時(shí)也反映了大部分孩子不自信,缺乏質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。于是,我便鼓勵(lì)他們要相信自己,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。作者張繼是一位失意的詩(shī)人,他的這首詩(shī)將一位落榜之人漂泊在外愁苦表現(xiàn)得淋漓盡致,霜天殘?jiān),江楓漁火,每一處景物都是灰暗、凄涼,處處都透著寒氣,整首詩(shī)籠罩著深深的愁。這首詩(shī)的文眼是“江楓漁火對(duì)愁眠”的“愁”字,圍繞這個(gè)字,詩(shī)人描繪了一幅秋夜羈旅圖,表達(dá)了孤獨(dú)、郁悶、惆悵的'心情。

  但二年級(jí)剛升三年級(jí)的學(xué)生能體會(huì)到什么?在備課的時(shí)候,我很擔(dān)心學(xué)生根本不能體會(huì)到“愁”,因?yàn)楹⒆幽敲葱。恰吧倌瓴恢钭涛丁钡臅r(shí)候,但出乎意料的是個(gè)別孩子通過(guò)了解詩(shī)人張繼的背景資料和詩(shī)中的意象,學(xué)生便自覺(jué)體會(huì)到當(dāng)年張繼在楓橋邊的感受了。

  這突然讓我想起在教《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》第一自然段時(shí),孩子們?cè)谖液?jiǎn)單的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析文章,這次孩子們從這首詩(shī)的題目簡(jiǎn)練的題目中讀出“楓”是季節(jié);“橋”是地點(diǎn);“夜”是時(shí)間;“泊”是事件?磥(lái)課堂更重要的不僅僅是學(xué)專業(yè)知識(shí),更重要的是樹(shù)立孩子的學(xué)習(xí)意識(shí),讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法。

  在以后的教學(xué)中,我要機(jī)智地面對(duì)學(xué)生的回答,精心設(shè)計(jì)課堂上的提問(wèn),讓學(xué)生明確地知道要干什么。不能過(guò)分重復(fù)學(xué)生的話,而是要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

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