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四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-01-25 09:44:26 教學(xué)反思 我要投稿

四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思范文(精選7篇)

  所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編為大家收集的四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思范文(精選7篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思范文(精選7篇)

  四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 篇1

  《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中,主要注意了以下幾個(gè)方面:

  一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

  一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,一入課堂就有感覺,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心。

  二、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇。

  本課的詞語有很多。在選擇時(shí),我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語如:白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等,尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀,幫助學(xué)生鞏固字音,為后面讀文掃清障礙,讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語,我讓學(xué)生用話來造句子,在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

  三、借助對(duì)比感悟,深化課文理解

  作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比,使故事更具感染力。在教學(xué)中,我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀:將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來”與杭州的美景聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

  四、不足與遺憾。

  在課文學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會(huì)到生命的美好,可貴,體會(huì)到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性。應(yīng)讀出這些感受來,學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

  四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 篇2

  愛是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,在街道中年級(jí)教學(xué)交流上,我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng),加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感重陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!彼,在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題,以“感激”為線索,激起了學(xué)生情感的千層浪花,他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn),去感悟,去體會(huì),各抒己見,明白了“生命橋”的深刻意義。

  內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀,將口頭語言變成書面語言,閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上,我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信,表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ),說、寫反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高,閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來,只重感悟,不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué),學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一(樣不真切,相反,只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué),學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí),只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,通過說的形式“浮”出來,再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去,課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

  課后,街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),提出了寶貴的意見和建議,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。

  在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因此感情沒有到位,沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

  通過講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

  四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 篇3

  《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯,那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對(duì)美好生活的向往,臺(tái)灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心,讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動(dòng)。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,這種情感不會(huì)這么強(qiáng)烈,因?yàn)樗麄兡挲g小、閱歷淺,沒有這樣感同身受的生活經(jīng)歷,因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽了余老師的這節(jié)課,我感覺這節(jié)課上得非常真實(shí),也很樸實(shí),在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁,其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。

  一、教師營(yíng)造親近的課堂氛圍,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

  整節(jié)課余老師用非常富有激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感,讓孩子與老師、與文本引起共鳴,使課堂營(yíng)造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰(zhàn),更包含著鼓勵(lì),因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們?cè)谡n堂用語上會(huì)用平和、親近地語言來引導(dǎo)孩子,用真誠(chéng)、中肯的評(píng)語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會(huì)以一種輕松、積極的心情去對(duì)待學(xué)習(xí)。

  二、以情感為主線,抓住關(guān)鍵詞句,體驗(yàn)情感,走進(jìn)人物內(nèi)心。

  本文的情感線非常分明,余老師抓住文本中的三個(gè)人物,通過品詞析句,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小錢、臺(tái)灣青年和李博士的內(nèi)心世界,感受小錢身患絕癥的絕望和無奈,感受臺(tái)灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

  余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴,主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個(gè)詞語。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿無限生機(jī),充滿無限希望”,想象十八歲的小錢會(huì)在這丹桂飄香的日子里做些什么呢?孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢。接著余老師打破這幅美好的畫面,呈現(xiàn)殘酷的一面,讓學(xué)生深深地震撼。

  但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入,但沒能讓學(xué)生回歸文本進(jìn)行充分的朗讀,這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾。

  四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 篇4

  《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的'。該老師在教學(xué)本課時(shí),主要有以下幾步:

  一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境

  課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè),喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下,一入課堂就有感覺,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、課中通過多種渠道展示情形

  本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形:

 、僬故敬箨懬嗄晷″X病危的情形。

 、谡故纠畈┦亢颓嗄瓿槿」撬璧那樾。

 、壅故镜卣鸬那樾。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓,感受抽取骨髓的艱難,感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。

  三、 教師采用了多種方法分析情況,讓學(xué)生動(dòng)感情

 、偻ㄟ^課件展示書中所描寫的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來令學(xué)生動(dòng)感情。

 、谥仉y點(diǎn)詞句的辨析,如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比,分析當(dāng)時(shí)不同的情況,分析小錢病危的情況,讓學(xué)生有所感動(dòng)。

 、鄹星槔首x,課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子,一邊讀一邊理解,撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。

  四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 篇5

  一、對(duì)讀寫結(jié)合的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

  讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題,更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究,既是一個(gè)永恒的課題,又是一個(gè)前沿的課題。在語文教學(xué)中,培養(yǎng)讀的能力是目的,培養(yǎng)寫的能力也是目的。

  小學(xué)語文大綱提出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字,使學(xué)生具有聽說讀寫的能力!遍喿x是寫作的基礎(chǔ),是內(nèi)化的吸收;作文是運(yùn)用,是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練,將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處,提高學(xué)生讀寫能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程,不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想,也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明,讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中,要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué),使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。

  中年級(jí)階段是學(xué)生習(xí)作起步階段,教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法,這將對(duì)他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路

  本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

  課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情,是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛的好教材。選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

  設(shè)計(jì)本節(jié)課,我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn),重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展;此外,我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來。

 。ㄒ唬、努力做到語文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性

  和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!痹谥笇(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語的意思時(shí)努力做到理解語言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解、體會(huì)詞語的含義;另外,在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子,抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻,大地仍在余震中搖晃!、“經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“沉著地站在病床旁,”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流,在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí),還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上,感受人物形象帶給心靈的感動(dòng),感受語文中豐富的人文內(nèi)涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一,突出了語文教學(xué)的特點(diǎn)。

 。ǘ┳プ∽x寫結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的能力。

  1、從讀入手,教給孩子讀書的方法。

  以讀促寫還要多做筆記,靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣,力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中,在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí),我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書,邊勾畫出自己受感動(dòng)的句子,在書邊用簡(jiǎn)短的詞語寫出自己的感受,告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣讀數(shù),他們就會(huì)積累大量的好詞好句,為自己寫文章積累更多的語言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語意思的時(shí)候,我也有意識(shí)地介紹了理解詞語意思的方法,這對(duì)學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語意思,積累詞匯還是很有幫助的。

  2、抓住重點(diǎn)修辭句子,進(jìn)行讀寫結(jié)合。

  山不在高,有仙則名;水不在深,有龍則靈;文不在長(zhǎng),佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句,就會(huì)錦上添花,畫龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,就是要使學(xué)生讀有所悟,盡得奇妙。在本課教學(xué)中,我抓住第二自然段中的比喻句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象,鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。

  3、讀寫結(jié)合,讓學(xué)生張開想象的翅膀。

  有人說作家就是兒童,因?yàn)樗麄兌加袩o限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀,融入課文情感,作文中才可能會(huì)更有可寫之處,更有可看之處。在本課教學(xué)中,我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開想象練習(xí)說話的機(jī)會(huì),如:想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓,鼓勵(lì)學(xué)生仿照“可能在( )找過,可能在( )找過,也可能在( )找過,可是都沒有找到......最后終于在( )找到了!边@樣的句式練習(xí)說話;想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么,仿照“臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)讓小錢_____”練習(xí)說話等。這些想象交流既是為深入理解

  文本內(nèi)容服務(wù),也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá),為學(xué)生寫話,寫文打下基礎(chǔ)。

  在教學(xué)最后,我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,展開想象,讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺(tái)灣青年相遇,他們會(huì)說些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材,為作文創(chuàng)造了條件。

  4、體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)行讀寫結(jié)合。

  在研讀課文,感悟愛心的過程中,學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后,我告訴學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方,都是細(xì)節(jié)描寫,明確了細(xì)節(jié)描寫的好處,鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫。

 。ㄈ、讓學(xué)生成為課堂的主人。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人!倍喿x是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上,盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力,降低門檻,使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來,讓他們都能成為課堂的主人,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

  三、教學(xué)反思

  由于自己心理素質(zhì)較差,所以上課時(shí)有些緊張,把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對(duì)“突如其來”的理解丟落了;還有在最后理解課題意思后,我原來想問學(xué)生:“此時(shí)小錢得救了,你們一定也會(huì)為他感到高興吧,就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話。ㄐ″X得救了!兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。)把感情推向高潮,可是我一著急地忘了;還有為了不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性,我沒有讓學(xué)生進(jìn)行詞語運(yùn)用的練習(xí),感覺還是挺遺憾的。

  四、教學(xué)收獲

  讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語言實(shí)踐方式,只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn),把讀與寫有效地結(jié)合起來,充分地利用教材,發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用,就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中,有收獲,有遺憾,不足之處還請(qǐng)各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評(píng)指正。

  在今后的教學(xué)中,我還要不斷努力,虛心向大家學(xué)習(xí),不斷完善自己。

  四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 篇6

  《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事,飽含著人與人之間美好的情感,飽含著臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學(xué),讓學(xué)生深切的感受到人間真愛,感受到兩岸親情,在他們心中埋下善的種子,植入愛的根苗,應(yīng)該是語文課的驕傲,是語文教師的驕傲!這就是語文教學(xué)的人文性之所在吧。然而,語文課畢竟不同于政治課,語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上,要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓孩子在語言文字的實(shí)踐中獲得語文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升,經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程,習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法,積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言,這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么,在這篇課文的教學(xué)中,怎樣把這兩者統(tǒng)一起來,把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢?這個(gè)問題是本次賽課的主題,也一度困惑著我。

  在備《跨越海峽的生命橋》這一課時(shí),我突然發(fā)現(xiàn),其實(shí),這個(gè)問題很簡(jiǎn)單。真的很簡(jiǎn)單,那就是把語文課上成語文課:也就是說,在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點(diǎn)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),那么,三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說呢?因?yàn),每一個(gè)語言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維,承載著一種思想,蘊(yùn)含著一種情感:對(duì)語言的理解,就是對(duì)思維的訓(xùn)練;對(duì)語言的積累,就是對(duì)思想的傳承;對(duì)語言的運(yùn)用,就是情感的傳遞。比如,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的愛心,運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟沉著這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會(huì)的方法,在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中,對(duì)李博士博大愛心、高尚醫(yī)德的感悟,不言而喻。

  基于以上的認(rèn)識(shí),我在這40分鐘的教學(xué)中,只設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐:第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確,就是真正讓孩子把課文讀通,把內(nèi)容說明白。我設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié):第一,自由讀,給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文;第二,自主提醒詞語,給足空間與方法理解詞語,讀通長(zhǎng)句子;第三,分工合作,把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來,給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過后,第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平,我在這個(gè)層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過以下2個(gè)實(shí)踐感悟到臺(tái)灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié),默讀畫出令自己最感動(dòng)的語句簡(jiǎn)單標(biāo)注感受;第二環(huán)節(jié),交流感受。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中,我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用,讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法;還有配樂范讀創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感,再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中,通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語練習(xí)說話表達(dá)出來;以及通過補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達(dá)的意思和情感等等。

  總之,理念決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。在這次會(huì)議理念的引導(dǎo)下,我體驗(yàn)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文的快樂,體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。

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