司馬遷發(fā)憤寫史記教學反思
很幸運，從年齡上來說，我趕上了一課三議的末班車，課上得雖不怎么樣，可是在磨課中進行了思考，同時還得到了同事們真誠地幫助。接下來，我就一分為二說說我在這課教學中的一些反思：
一、思路清晰，放手不夠。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》是一篇歷史人物故事，課文按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的事情發(fā)展順序講述了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間編成輝煌巨著《史記》的故事。第一次試上，我以“發(fā)憤”為線索，首先讀讀寫發(fā)憤的句子，感受“發(fā)憤”，再探究發(fā)憤原因，然后想象怎樣發(fā)憤寫作，最后交代發(fā)憤結(jié)果。第二次上課我主要抓住“為什么發(fā)憤？”“在什么情況下發(fā)憤？”“怎樣發(fā)憤？”三個問題展開，比第一次少了一些重復的地方應該說兩次上課思路都較清晰，可是這樣的設(shè)計還不夠開放，略顯陳舊，也缺少了一些靈動，于是學生的思維相對受到一定的'束縛，怎樣設(shè)計更合理，愿與大家探討。
二、重朗讀感悟，缺乏深層理解。
這篇課文中的故事發(fā)生在遙遠的西漢時期，學生對當時的背景及人物不夠了解，于是在教學中，我通過讓學生“圈圈劃劃有關(guān)詞語、句子，說說感受體會”和“走進人物內(nèi)心，想象人物當時的心理”的方法，讓學生在讀中感悟，感悟中讀。第一次上課，學生的感受僅僅停留在表面，沒有切身的體會，讀時也有些“無病”。第二次上課我對教案進行了再修改，盡可能體現(xiàn)學生的個性化和生活化理解，可是我對學生的朗讀還缺乏具體地指導，課件制作得有些粗糙，關(guān)鍵處缺少一些音樂渲染，使學生感悟到的感情不能得到很好地提升，我想如果這些方面再加以改進，應該效果會好些。
三、試圖把語文較“厚”，但課堂過滿。
這篇課文語言較平淡，在教學中，為了加深理解，我在重點處提供了一些補充資料，如對“飛來橫禍”“酷刑”的介紹，讓學生課后搜集有關(guān)《史記》的資料，課堂播放有關(guān)《史記》價值的錄象；對于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的？可是課文留給我們的畫面太少了，于是我讓學生結(jié)合課文和資料加以想象來寫一寫�？墒钦n安排的內(nèi)容較多，如發(fā)憤的原因該略的沒有略，對《史記》的介紹也完全可以放在第一課時上完，安排的不合理造成“寫一寫”變成了“說一說”，而且學生考慮的時間不夠充裕，本來的亮點因為課堂過滿，缺少取舍而沒能“亮”起來。
總之，在今后的教學中我還得多思考，多向大家請教，使自己的教學水平不斷提高！
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