《用冰取火》課堂教學反思
當一堂課結(jié)束后,依然有許多的孩子圍著你,和你交流課堂上的內(nèi)容的時候,這對于教育來說,我認為是最好的兆頭。
在課堂中,也有一些出彩之處,比如,我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語,并請孩子匯報制作過程,匯報完了以后,有許多的同學都高高舉起了手,指名一生說,他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣,此時馬上又有學生提出了自己的疑問:“我在家里也作過這樣的實驗,當時是夏天,太陽比較大,但是我還是等了很久,可是在南極洲,冰天雪地,那么寒冷,幾乎感覺不到太陽光,他們要多久才能點燃火呀?”此問題一提出,我相機引導學生學習:“一分鐘,兩分鐘……”“省略了什么?”“說明了什么”,“能替換成其他詞語嗎?試著讀一讀,進行對比!睆亩龑W生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長,體會其艱辛和毅力。
當我在結(jié)束《用冰取火》時,許多孩子走到講臺前圍著我,黎嘉昊說:“老師,我覺得這位年輕的探險隊員很了不起,他在想的問題的時候是經(jīng)過深思熟慮的,你看嘛,他是‘久久地思索’,而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心!蔽易穯枺瑥哪抢镏赖,他接著說:“他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間,可是,火絨不是一下子就點燃的,是‘過了一會’,因為,你南極的陽光本來很柔和,慘白無力,它的熱量很少,所以要等很久!
吳亦楊告訴我:“老師,我還知道了南極的溫度有的'時候不止是零下20攝氏度,有的時候可能達到零下30-40攝氏度,到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服,他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火!
唐文焯同學更有意思,他說:“老師,我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣,找到了一把智慧的鑰匙,挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命!蔽耶敿幢頁P他,真會聯(lián)系課文學習。
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