桂花雨語文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的桂花雨語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
桂花雨語文教學(xué)反思1
課文第三段是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我抓住重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，并引導(dǎo)感情朗讀，以讀促講，在讀中體會“搖花樂”。我先讓學(xué)生找到文中寫“搖桂花”的句子，將重點(diǎn)句寫在小黑板上，“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁搖。規(guī)劃紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨呀！’”這段話并不難理解，我就讓學(xué)生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學(xué)生透過語言文字的描述能體會到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對著段文字的理解，增強(qiáng)心理體驗(yàn)，我及時播放搖桂花的錄象，相機(jī)說話：“大家抱著桂花樹搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來，落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴里。此時，你們想說些什么嗎？”這是，學(xué)生已完全進(jìn)入情景，美妙的詞句也就脫口而出。
桂花雨語文教學(xué)反思2
在教學(xué)《桂花雨》一課前，我給學(xué)生布置了一次小練筆：讓他們回憶童年生活中一件記憶深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回憶童年自己故鄉(xiāng)生活最難忘的一件事，寫下來。作文收上來以后，我發(fā)現(xiàn)許多孩子寫得非常精彩，我班有很多農(nóng)民工子女，他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，跟隨父母來到城里讀書，他們在故鄉(xiāng)的童年生活，可以說遠(yuǎn)比城里的孩子更豐富多彩：有的寫自己在小河里捉、小魚、螃蟹，有的寫自己去山上探險，有的寫自己去偷摘別人家的梨子、柚子，有的寫自己和伙伴玩捉迷藏……因?yàn)檎鎸?shí)體驗(yàn)，學(xué)生有話可寫，寫得有趣生動，而且有真情實(shí)感，我在讀這些孩子作文的時候，也和他們一同分享了他們的快樂童年。
課堂上，在理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話時，我先抓住文章中四次寫作者家鄉(xiāng)“桂花香’的語句，讓學(xué)生朗讀、感悟，然后將落腳點(diǎn)放在“這里的再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話上，首先，我抓住句前“可是”一詞，問學(xué)生，這個詞跟上文哪句話聯(lián)系最緊密，學(xué)生馬上找到了，我讓學(xué)生在前面加上“雖然”一詞，將兩句話連起來，就是“雖然杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。但是這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蔽易寣W(xué)生通過反復(fù)讀后質(zhì)疑：“杭州的規(guī)劃真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花么？你們是怎樣理解的？”學(xué)生有的說，是因?yàn)槟赣H思念故鄉(xiāng)，有的說，是因?yàn)楣枢l(xiāng)在母親心目中位置很重要，有一個孩子說因?yàn)楣枢l(xiāng)已經(jīng)成為母親生命中重要的一部分，那種思鄉(xiāng)之情是割也割舍不斷的。（聽到這里，我?guī)ь^，全班同學(xué)都鼓起了掌。然后，我結(jié)合課前布置的小練筆，問學(xué)生：“你們昨天有很多同學(xué)些自己在老家摘梨子、柚子，捉小魚和螃蟹，我們現(xiàn)在在城市里可以買到看起來更好的梨子、柚子、小魚和螃蟹，但是你們吃在嘴里，有沒有感覺到，還是老家的那些東西，吃起來更有一番滋味呢？”孩子們連連點(diǎn)頭，“那你們在讀到母親說的‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！臅r候，是不是更理解母親的這句話了呢？”我接著說，俗話說“甜不甜，家鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人。還有杜甫的《月夜憶舍弟》中‘月是故鄉(xiāng)明’中說的也就是這個道理。”我將這些話板書在黑板上，讓學(xué)生們讀著，陷入了深深的思索……
這節(jié)課，我利用課前練筆喚醒了學(xué)生對故鄉(xiāng)童年生活的美好回憶，同時，利用他們已有的生活體驗(yàn)，理解文章中的重點(diǎn)句，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本和作者進(jìn)行了一次深入對話。
桂花雨語文教學(xué)反思3
新課標(biāo)人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅艨M。
但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的`問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
二、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵。
桂花雨語文教學(xué)反思4
一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來服務(wù)。
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢哉f這句話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”這樣一個教學(xué)理念。如生字表中的生字對學(xué)生來說并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識了，怎么認(rèn)識的？教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，把記法巧妙的字說一說，把認(rèn)為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，將難點(diǎn)拋出，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對癥下藥，教學(xué)有的放矢。
第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)立地掌握它們。”教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識字。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動識字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)�！边@樣在完成識字教學(xué)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”。
“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓每個學(xué)生在充分讀書、思考中，獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。古人陸九淵說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼蕴岢鰡栴}比回答問題更有價值。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個為什么。對讀音不準(zhǔn)、長句子不知如何斷句的，要問個“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)目標(biāo)集中，方向明確，可以收到較好的教學(xué)效果。
葉圣陶先生早就說過，教就是為了達(dá)到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動的時間，學(xué)生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學(xué)生，把學(xué)生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。從問題的提出，到問題的解決，學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。
“說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設(shè)計(jì)的。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個部分。
教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。
桂花雨語文教學(xué)反思5
在設(shè)計(jì)《桂花雨》這節(jié)課的教學(xué)教案時，根據(jù)教學(xué)大綱，“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。
我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情.最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
桂花雨語文教學(xué)反思6
在設(shè)計(jì)《桂花雨》這節(jié)課的教學(xué)教案時，根據(jù)教學(xué)大綱，“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。
我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
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