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《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思（精選8篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們?cè)撛趺慈懛此寄�？以下是小編收集整理的《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 1
1.新課導(dǎo)入不能很好的引起學(xué)生的興趣�？梢蕴岢鰩讉�(gè)問題，吸引他們的注意力，或者玩?zhèn)�小游戲，提起他們學(xué)習(xí)的興趣。
2.教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師在講臺(tái)上做下面的學(xué)生看不清楚.只有前排的學(xué)生可以看得清楚，后面的同學(xué)根本看不到。如果條件允許，可以拍請(qǐng)老師幫忙拍下來，用多媒體播放給學(xué)生看，這樣有利于學(xué)生看得明白實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生在自己做時(shí)也能明白實(shí)驗(yàn)的步驟。
3.學(xué)生回答問題時(shí)，要多一些評(píng)價(jià)語，回答對(duì)的.要給予肯定，再重復(fù)一遍，回答錯(cuò)的讓其再想想。這在平時(shí)可能有時(shí)忽略了，學(xué)生也不知道自己回答的是否正確。
4.在說到影子是怎樣產(chǎn)生的，我就讓學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)來說，這當(dāng)中可能很多學(xué)生還不是很明白。如果能用一些有關(guān)影子的圖片，學(xué)生會(huì)更容易理解。
5.在本節(jié)課我使用了多媒體，但是都靜態(tài)的，以后制作時(shí)要考慮多用些動(dòng)態(tài)的，這將會(huì)較好的吸引學(xué)生，效果也會(huì)更好。
6.課堂教學(xué)。在課上，有個(gè)別學(xué)生說話的現(xiàn)象，每個(gè)班都有這樣的學(xué)生，可以把他們分開坐，看看效果如何。
7.驗(yàn)證光的傳播路線時(shí)，除了書上介紹的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，其他的學(xué)生很難說出其他方法，缺少發(fā)散思維。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 2
本課選自教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課，在探究了影子特點(diǎn)和陽光下物體影子的特點(diǎn)后，本課通過實(shí)驗(yàn)探究光是沿著直線傳播的這一性質(zhì)。本課設(shè)計(jì)主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.引入
環(huán)節(jié)說明：用紅外線照射在黑板上，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“光是沿著怎樣的路徑跑到黑板上的”，從而引入課題。
2.猜想光是怎樣傳播的，說出猜想的依據(jù)
這一環(huán)節(jié)中，全班大部分學(xué)生都認(rèn)為光是沿著直線傳播的，而且在說猜想依據(jù)的時(shí)候，有同學(xué)能將影子與光是直線傳播的聯(lián)系起來，而且?guī)缀鯉缀跛袑W(xué)生都有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們“感覺光就是直線傳播的”。只有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為光是曲線傳播的，因?yàn)樗X得星星在閃爍可以說明。
反思：學(xué)生在猜想光是怎樣傳播的時(shí)候，我其實(shí)沒有明白“星星閃爍，所以光是曲線傳播的”這一想法。在日常課堂中，不能停留在學(xué)生回答的字面意思，可能學(xué)生的想法他自己不能用語言清楚的表達(dá)出來，這個(gè)時(shí)候我不應(yīng)該直接跳過，其實(shí)可以更深入的與學(xué)生對(duì)話，繼續(xù)追問，比如“星星閃爍怎么就說明光是曲線傳播的了？你能闡述一下嗎？”。如果我還是不明白學(xué)生的回答，可以請(qǐng)學(xué)生把“曲線”畫在黑板上。畫的過程是抽象思維具體化的有一個(gè)過程。這樣也可以更清楚的了解學(xué)生的真實(shí)想法。而且課后更應(yīng)該問問這位學(xué)生，是否還認(rèn)為光是曲線傳播的，他的思維是否在課堂上發(fā)生了變化。是否建立了新的認(rèn)知。
總結(jié)：課堂多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，真實(shí)理解學(xué)生的意思。關(guān)注學(xué)生在課堂前后的變化。
3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證光的直線傳播
這一環(huán)節(jié)有三個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是：
�。�1）利用卡紙、手電筒來驗(yàn)證光的傳播路徑。
�。�2）利用吸管驗(yàn)證光的傳播路徑。
�。�3）煙中激光筆實(shí)驗(yàn)（直接看到光是直線傳播的）。
反思實(shí)驗(yàn)一：該實(shí)驗(yàn)，我沒有要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一方面覺得書本上有現(xiàn)成的步驟，且教參上明確提出“可以讓學(xué)生自行閱讀實(shí)驗(yàn)方法和步驟，自行操作”，另一方面覺得該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有難度，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)不像其他探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)菢佑忻鞔_的要解決的問題，這是一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中“尋找并搜集證據(jù)”是實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)現(xiàn)象去解釋光是直線傳播的是難點(diǎn)，而我并沒有針對(duì)這一難點(diǎn)做特別的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，實(shí)驗(yàn)記錄表設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單，不能輔助學(xué)生去分析現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為“光是直線傳播的”只是一種理所當(dāng)然的認(rèn)為，而不是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)深入思考后驗(yàn)證出的結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后思維和概念的'變化并不大。
針對(duì)這樣的難點(diǎn)，我覺得我在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以嘗試作如下修改：
（1）在猜想環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生把猜想具體化記錄下來。書本上用“畫圖”的方式表達(dá)猜想是很好的方式。比如學(xué)生認(rèn)為光是直線傳播的，那就讓學(xué)生在畫出條直線，認(rèn)為是曲線傳播的，彎曲的程度有多大呢？是均勻彎曲的還是隨意彎曲？畫出曲線，或者是一圈一圈傳播的，或者是折線傳播的，都畫下來。如果學(xué)生都認(rèn)為是直線傳播的，那么，教師可以提問：“除了直線，光前進(jìn)的路徑可能還有哪些？”讓學(xué)生盡可能把幾種路徑都提出來。
（2）在實(shí)驗(yàn)后的分析環(huán)節(jié)，去找證據(jù)，哪些現(xiàn)象可以說明光不是曲線傳播的？哪些現(xiàn)象可以說明光不是一圈一圈傳播的，哪些現(xiàn)象又可以說明光不是折線傳播的等等。這樣學(xué)生就會(huì)有一個(gè)思考的過程，對(duì)光不是曲線、不是折線傳播等有深刻體會(huì)。豐富了光是直線傳播這一結(jié)論的認(rèn)識(shí)。
反思實(shí)驗(yàn)二：利用可以彎折的吸管驗(yàn)證光是直線傳播的時(shí)候，所有小組都能先將吸管掰直并用手電筒照射，再?gòu)澱塾檬蛛娡舱丈溆^察。但實(shí)驗(yàn)中有小組發(fā)現(xiàn)就算彎折了，還是能看到光斑跑出來，只是光斑不夠明亮。因?yàn)楹芏嗖牧嫌心芊瓷涔�，所以在材料的選取上，可以選取彎折兩次的管子，其次，吸管較細(xì)，手電筒的光不能全部進(jìn)入管道，影響觀察。還是那種較粗的塑料管道較好。
反思實(shí)驗(yàn)三：這一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生很喜歡的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榭梢灾苯佑^察到光的傳播路徑，但在課堂上，我在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，說明水中加了淀粉，所以可以看到光的傳播路徑，我隨口一句：“同學(xué)們可以回家試試回家在水中加點(diǎn)醬油，面粉，看看能不能看到光的傳播路徑”。其實(shí)我在無意之中，給學(xué)生布置了課后作業(yè)，而這樣的作業(yè)其實(shí)與本堂課重點(diǎn)內(nèi)容沒有多大關(guān)系，所以作業(yè)布置是我在日常教學(xué)中需要關(guān)注的點(diǎn)，不能隨意。
4.解釋影子的成因
運(yùn)用光是直線傳播的這一結(jié)論去解釋，引導(dǎo)學(xué)生理解影子在背光側(cè)。
5.認(rèn)識(shí)光速
課堂有時(shí)間，可以和學(xué)生一起來算一算，30萬千米每秒到底有多快，比如汽車行完30萬千米需要多久，人步行需要多久，讓學(xué)生切身感受，留下印象。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 3
《光是怎樣傳播的》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。教材重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。很多學(xué)生只知道光是沿直線傳播，但不知道怎么去驗(yàn)證這個(gè)知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�！斌w驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種有效方式。良好的科學(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。
一、以學(xué)生活動(dòng)為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
《光是怎樣傳播的》這課我以學(xué)生的活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。若在教學(xué)時(shí)只是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程機(jī)械地告訴學(xué)生，學(xué)生就僅僅知道了這個(gè)過程和結(jié)果，應(yīng)放手讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，在體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的真正樂趣，減少學(xué)生對(duì)科學(xué)的畏懼感和枯燥感。在教學(xué)這一課時(shí)，組織學(xué)生分小組合作，做好觀察記錄，學(xué)生在活動(dòng)中不斷有新發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥在旁，給予學(xué)生充分的思考、活動(dòng)，交流的時(shí)間，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的'主人，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生的“研究所”，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。
二、在體驗(yàn)探究的過程中，培養(yǎng)自信，學(xué)會(huì)理解與合作
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信；另一方面，在價(jià)值觀上，又強(qiáng)調(diào)人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。在科學(xué)探究活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。學(xué)生在合作小組中，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互信任和理解�！豆馐窃鯓觽鞑サ摹分袃蓚�(gè)活動(dòng)，我讓每個(gè)學(xué)生在小組里都承擔(dān)了任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動(dòng)，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時(shí)因?yàn)闄C(jī)會(huì)少而只能旁觀的學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的平臺(tái)，建立他們的自信，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱愛。體驗(yàn)不能被忽略；它是所有學(xué)習(xí)的核心思考點(diǎn)。學(xué)習(xí)建立并源自于體驗(yàn)，因此，無論是在形式上或?qū)嵺`過程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)都是值得采用的一種全新的教學(xué)方法。
本課還存在許多的不足，在學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)中，沒有及時(shí)的點(diǎn)撥，所以感覺知識(shí)學(xué)生沒有學(xué)透，這方面應(yīng)加強(qiáng)，最后我覺得作為一名科學(xué)教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課，給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 4
這節(jié)課的學(xué)具需要比較簡(jiǎn)單，孩子們準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，孩子們進(jìn)行觀察得出光是沿直線傳播的結(jié)論。注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要多想、多思考。
這節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力，淡化了以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論。認(rèn)識(shí)光是怎樣傳播的，進(jìn)而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的`疑惑。在教學(xué)中我讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。并讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，在體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的真正樂趣，減少學(xué)生對(duì)科學(xué)的畏懼感和枯燥感。我組織學(xué)生分小組合作，做好觀察記錄，學(xué)生在活動(dòng)中不斷有新發(fā)現(xiàn)。我讓每個(gè)學(xué)生在小組里都承擔(dān)了任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動(dòng)，共享其中的苦惱和喜悅，給學(xué)生一個(gè)自主實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。
但也有不足，在課堂上缺乏孩子們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的進(jìn)一步探究以及提出相關(guān)的問題，沒有提問意識(shí)，這需要在今后的教學(xué)中有所關(guān)注。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 5
本周二上午聽了何佳明老師執(zhí)教的《光是怎樣傳播的》一課，讓我感受頗多，受益匪淺�，F(xiàn)在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問題，說一說我的心得體會(huì)。
《光是怎樣傳播的》是小學(xué)科學(xué)四上第二單元的第三課。何老師在導(dǎo)入時(shí)首先用幻燈片出示了四幅圖片（生活的常見的光照現(xiàn)象），讓學(xué)生思考光從哪里來。接著讓學(xué)生試著畫畫手電筒的光是如何照到屏的（導(dǎo)學(xué)新作業(yè)上）然后挑了兩位學(xué)生的展示，學(xué)生互問互答并順勢(shì)導(dǎo)入課題。在新授時(shí)，何老師展示準(zhǔn)備好的材料，組織學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)的方法并完成實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論和總結(jié)。
在整個(gè)過程中，除了何老師的備課和常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)、課件等準(zhǔn)備的非常好之外，何老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。聯(lián)想自己平時(shí)的教學(xué)：有時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠；有時(shí)學(xué)生說出了他的想法，我卻不知道該怎么接下去了；有時(shí)過多的強(qiáng)調(diào)自己預(yù)設(shè)，沿著自己想好的步驟走，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠；還有就是有時(shí)自己對(duì)問題的表述不夠準(zhǔn)確。
總之，聽了和老師的課后，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮教具的最大作用，精心組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生親近自然，感到學(xué)習(xí)科學(xué)的'快樂，提高自身的科學(xué)價(jià)值觀。其次在教學(xué)中，要注意教法的靈活運(yùn)用，充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，采取積極有效的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言，少批評(píng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極合作、探求知識(shí)的欲望，激發(fā)情感，面向全體，是每一個(gè)學(xué)生都能成才�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂”。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 6
一、觀察引入：
1、師：同學(xué)們，科學(xué)課非常重視觀察。請(qǐng)你們觀察黑板，你發(fā)現(xiàn)了什么?
（教師打開手電，光斑落在黑板上。）
2、師：光點(diǎn)哪里來？(手電) 誰來用手指來演示一下手電發(fā)出的光是怎樣照到黑板上的呢？我們來猜一猜光是怎樣傳播的？板書：“猜測(cè)：”今天我們就來探討《光是怎樣傳播的》，板書：“光是怎樣傳播的�！�
4、生活中有哪些事實(shí)、現(xiàn)象能說明我們的想法？
預(yù)設(shè)：
（1）夜晚，我發(fā)現(xiàn)汽車前燈射出來的燈光是直的。
�。�2）白天，陽光穿過樹葉的光是直的。
�。�3）看表演時(shí)，我發(fā)現(xiàn)舞臺(tái)上的燈發(fā)出來的光是直的。
……
5、觀察圖片：老師也找了些圖片，他們能不能說明光是直線傳播的.？
二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
1、師：同學(xué)們講的是頭頭是道，但是科學(xué)是講證據(jù)的，你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你們的觀點(diǎn)，證明光是直線傳播的嗎？
2、學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案。
3、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。
預(yù)設(shè)：
�。�1）用手電筒照射光盤中間的圓孔，觀察白屏上的現(xiàn)象。
（2）用手電筒照直空心管，再把空心管變彎用手電筒來照，觀察白屏上的現(xiàn)象。（可用帶彎頭的吸管）
……
�。�3）學(xué)生說到書29頁的實(shí)驗(yàn)方案，請(qǐng)大家看實(shí)驗(yàn)單。
�、僮屑�(xì)閱讀書上的實(shí)驗(yàn)方法。
�、谠撟⒁馐裁矗浚ㄈ齻�(gè)孔必須排在一條直線上，這里可以看幻燈片的演示；距離為5厘米；完成作業(yè)：用箭頭標(biāo)出光前進(jìn)的路線）
�、圻@兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)有什么不同？
三、實(shí)驗(yàn)研究，深入拓展
1、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況和結(jié)論，并展示。鼓勵(lì)其他同學(xué)想到的別的實(shí)驗(yàn)方法。介紹。
3、前面我們猜測(cè)：光是直線傳播的嗎？經(jīng)過這么多方法的反復(fù)驗(yàn)證，“板書：反復(fù)驗(yàn)證”我們可以下個(gè)結(jié)論嗎？板書“結(jié)論：光是直線傳播的�！�
5、請(qǐng)看黑板：你知道科學(xué)家平時(shí)是怎樣進(jìn)行研究的嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生看黑板小結(jié)）
6、師：今天我們象科學(xué)家那樣經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)到了成功的喜悅，祝賀你們！
7、（展示幻燈片路燈）你能否用我們今天所學(xué)的知識(shí)來解釋這個(gè)現(xiàn)象？為什么影子總是在背光的一面？（光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時(shí)，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個(gè)光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。）
8、出示知識(shí)點(diǎn)：光是以直線的形式傳播的。光傳播的速度很快，每秒約30萬千米。太陽離地球的距離為1.5億千米，從太陽發(fā)出的光到達(dá)地球約需要8分鐘。
9、回顧。
四、課外拓展，挑戰(zhàn)自己
師：剛才我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)用了3張帶孔的卡片，課后，你能用上10張，15張，甚至更多的卡片排成一條直線，用手電筒照射能在屏上找到光圈�？ㄆ瑪[得越多越厲害。你們有信心嗎？
五、板書設(shè)計(jì)
問題：光是怎樣傳播的
猜測(cè)：光是直線傳播的嗎？
反復(fù)驗(yàn)證
結(jié)論：光是直線傳播的
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 7
各位老師：
大家好！
今天，我說課的課題是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《 光 》第 3 課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程等四個(gè)部分進(jìn)行說課。
一、 說教材
在本課內(nèi)容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，建立了一些感性的認(rèn)識(shí)。在這一基礎(chǔ)上再研究光是怎樣傳播的。我認(rèn)為編者的意圖是讓學(xué)生鞏固光和影子的科學(xué)關(guān)系，又為后續(xù)學(xué)光在傳播途中碰到障礙物會(huì)怎樣的研究打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。
這一課的內(nèi)容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗(yàn)證光的傳播路線”。
五年級(jí)學(xué)生的已經(jīng)有一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，考慮問題不周全，實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生而言都是很好的鍛煉。本節(jié)課無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)證光是直線傳播的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探究、推測(cè)、驗(yàn)證的科學(xué)探究過程，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力，思維力及多方面的素養(yǎng)。
根據(jù)“科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課程理念結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。
我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：光是直線傳播的。
2、過程與方法：有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑；設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力；知道推測(cè)要有依據(jù)；在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播的。
難點(diǎn)：尋找假設(shè)的依據(jù)說明光是直線傳播的。
教具準(zhǔn)備：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和課件。
二、說教法、學(xué)法
有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，教師在教學(xué)過程中，必須運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的下腳石，但又不能越過這個(gè)度，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：
從教的方面來說，本課主要采用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—探究”的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每位學(xué)生都能像科學(xué)家那樣研究科學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。本課通過讓學(xué)生對(duì)光是沿著直線傳播的實(shí)驗(yàn)觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證、解釋。為了能使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，本課中我還同時(shí)綜合運(yùn)用了（討論法、實(shí)驗(yàn)法、探究——研討法等）多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)
從學(xué)的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作、自主探究法等）多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對(duì)光傳播的現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。從小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)，使他們樂于交流，并善于發(fā)表自己的意見。
三、說教學(xué)程序
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的.。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說明。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
活動(dòng)一
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中光照的現(xiàn)象（出示圖片及課件）
清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問題。這些光是怎樣到達(dá)被光照的物體上的？組織學(xué)生進(jìn)行討論、猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)是否正確。
創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，可以很快使學(xué)生積極思維，進(jìn)入科學(xué)探究的活動(dòng)中來，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
�。ǘ┙M織探究，得出結(jié)論。 （重點(diǎn)）需修改
活動(dòng)二
出示有結(jié)構(gòu)的材料，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的方法，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因?yàn)榻炭茣蠈W(xué)生操作的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，器材簡(jiǎn)單，操作容易，可以放手讓學(xué)生自行合作制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，自行操作，但要求實(shí)事求是的記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標(biāo)出光前進(jìn)的路線。在過程與方法中推測(cè)依據(jù)很重要。通過實(shí)驗(yàn)得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達(dá)最后的屏上，形成小斑點(diǎn)。否則就不會(huì)有此結(jié)果。
在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓學(xué)生自主合作、大膽猜測(cè)光的傳播是否沿著直線的方式進(jìn)行的問題產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的安排下，有的到實(shí)驗(yàn)材料區(qū)去選取實(shí)驗(yàn)所需的材料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長(zhǎng)把全組的意見整理、匯報(bào)，得出了“光是直線傳播”這一結(jié)論。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。
�。ㄈ⿺U(kuò)展探究，培養(yǎng)熱情
接著激發(fā)學(xué)生用其他的方法也來驗(yàn)證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對(duì)比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進(jìn)一步證明光是直線傳播的。同時(shí)提醒學(xué)生不要用眼睛只對(duì)很亮的光源。還要給學(xué)生留個(gè)思考的空間，說說還有哪些方法驗(yàn)證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識(shí)延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生所形成的概念得以鞏固。令科學(xué)知識(shí)從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會(huì)。
�。ㄋ模�、板書設(shè)計(jì)
為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用簡(jiǎn)潔明了的詞語進(jìn)行板書，概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，讓對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。
《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思 8
一、說教材
1、教材地位：《光是怎樣傳播的》是教科版科學(xué)書五年級(jí)上冊(cè)第二單元《光》的第三課內(nèi)容。教材主要讓學(xué)生在觀察光影關(guān)系的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，探究光的直線傳播特點(diǎn)，從而可以回過頭較為科學(xué)的解釋影子的成因，并且為“光的反射”這一傳播特點(diǎn)埋下伏筆。
2、學(xué)情分析：學(xué)生每天和光接觸，對(duì)光的一些性質(zhì)有他們自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，如他們知道光可以穿過透明物體，光可以起到照明作用等。生活中他們也接觸了一些利用光的原理制作的玩具和儀器如萬花筒、照相機(jī)等。并且，通過前兩課的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)光與影關(guān)系也有了較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，為本課的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，掌握了一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α６滩囊矊?duì)光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，著重突出了提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的科學(xué)探究的思路和方法。
3、教學(xué)目標(biāo)：基于以上教材和學(xué)情分析我提出以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）科學(xué)概念：掌握光是直線傳播這一特點(diǎn)。
�。�2）過程與方法：首先是有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑；再是設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)；然后通過是實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的結(jié)論；最后利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣和善于思考的能力；懂得推測(cè)要有依據(jù)；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象得出光是直線傳播的。
�。�2）難點(diǎn)：在推測(cè)光的傳播路徑時(shí)學(xué)生能否為其推測(cè)給出依據(jù)。
5、實(shí)驗(yàn)器材：分組器材：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、
教師演示：空心彎管和直管、紙質(zhì)彎管
二、教學(xué)程序
根據(jù)本冊(cè)教材“強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前后的推測(cè)、解釋要有充分依據(jù)”、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)”等教學(xué)要求，我安排了以下教法：鼓勵(lì)學(xué)生觀察和感受并大膽提出自己的假設(shè)，利用五年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)他們對(duì)本課內(nèi)容的探究興趣；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)和小組討論交流，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和小組討論分析中得出結(jié)論，自我分析和總結(jié)。在學(xué)生學(xué)法方面主要是觀察想象、小組實(shí)驗(yàn)和小組討論。具體的教學(xué)步驟如下：
1、新課導(dǎo)入：(教師事先關(guān)上教室的燈以及拉上窗簾)問：同學(xué)們今天的教室是不是有點(diǎn)不同？（答：是）是不是太暗了讓同學(xué)覺得有點(diǎn)看得模糊不清了？（答：是）呵呵，那老師還是讓教室回復(fù)以往的光亮吧。（教師重新打開教室的燈光和窗簾）。導(dǎo)：同學(xué)們，無論是來自太陽的自然光還是人造的燈光都為我們能坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)提供了必要的條件。當(dāng)光照亮周圍的物體時(shí)，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣到達(dá)被照亮的物體上的呢？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》（板書：光是怎樣傳播的）（設(shè)計(jì)思路：從身邊常見現(xiàn)象引入課題易讓學(xué)生接受并可引起思考、研究的興趣，也可培養(yǎng)學(xué)生愛思考勤觀察的習(xí)慣。）
2、推測(cè)光是怎樣傳播的：
�。�1）教師出示兩幅圖畫分別是“陽光下的墻”和“電筒照射下的街道”貼在黑板上。要求學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)畫出圖上光傳播的路線并說明其依據(jù)。（板書：推測(cè)）
�。�2）學(xué)生進(jìn)行小組討論后，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在兩張圖上畫出他們各自小組的意見并解釋原因。
說明：在解釋推測(cè)依據(jù)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)局限于教科書插圖的解釋即“舞臺(tái)上的燈光”和“從云中透過的太陽光”（出示圖片）。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從已學(xué)的光影關(guān)系及種種現(xiàn)象中尋找更多的證據(jù)如：影子總是在背光的一面；光源的位置和方向發(fā)生改變時(shí)，影子則發(fā)生相應(yīng)改變；光不能被透明物體擋住，物體只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的等都可以作為光是直線傳播的依據(jù)。當(dāng)然，當(dāng)有學(xué)生推測(cè)光不是直線傳播時(shí)此時(shí)也不給出“判斷錯(cuò)誤”的評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)：完成有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生懂得推測(cè)應(yīng)有依據(jù)，突破難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力）
3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論：
(1)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們同意上面兩位同學(xué)的`意見嗎？（學(xué)生意見可能出現(xiàn)分歧）不管你們的意見是什么，我要說明一點(diǎn)，科學(xué)課是要以事實(shí)和證據(jù)說話的。再多的言語解釋也抵不過一個(gè)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。（板書：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）
(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：教師先用電筒照射黑板，在黑板上形成一個(gè)光斑，然后照射紙屏在紙屏上也形成一個(gè)小光斑。說道：同學(xué)們，你們已看到了。在使用電筒照射物體時(shí)，光經(jīng)過一定的路徑到達(dá)被照射物表面時(shí)會(huì)在其表面形成一個(gè)光斑。請(qǐng)同學(xué)利用每小組的器材做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在屏前面按一定距離擺放好三張打了孔的卡紙，把電筒放在離自己最近的卡紙前一定距離，要求電筒的光能夠穿過前面三張卡紙的阻礙在最后的屏上形成一個(gè)光斑。并注意記錄當(dāng)光斑在屏上形成時(shí)前面三張卡紙的擺放位置以及不能形成光斑時(shí)三張卡紙的擺放位置。
(3)小組實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)思路：教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要進(jìn)行巡視，要注意觀察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與度如是不是積極地尋找解決問題的方法，是否情緒積極熱情，小組成員之間是否合作密切等，學(xué)生的參與度直接影響教學(xué)的效果）
(4)得出結(jié)論：當(dāng)打了孔的卡紙排成一條直線時(shí)才能在屏上形成光斑。即證實(shí)了光是直線傳播的。（板書：得出結(jié)論：光是直線傳播的）
說明：實(shí)驗(yàn)過程是以學(xué)生自行操作為主，教師則是從旁觀摩指導(dǎo)。由于學(xué)生能力的個(gè)體差異，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生教師給予引導(dǎo)，如讓學(xué)生想想還有哪種位置沒有嘗試擺放，思考不成功的擺放方法都有怎樣的共同特點(diǎn)等。（評(píng)價(jià)：完成了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理，完成教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)思路：改良了原有的實(shí)驗(yàn)步驟，不是直接告訴學(xué)生把卡紙的小孔排成一直線，而是需要學(xué)生自己在試驗(yàn)中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，這樣得出的“光是直線傳播”這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論會(huì)被學(xué)生掌握得更牢固。這一發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)過程也更符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)科目標(biāo).）
(5)過渡：同學(xué)們，科學(xué)的結(jié)論往往是需要反復(fù)驗(yàn)證的。除了以上的實(shí)驗(yàn)請(qǐng)想想還有哪些現(xiàn)象可以說明光是直線傳播的。
(6)小組討論交流意見（設(shè)計(jì)思路：教師對(duì)學(xué)生意見不過多干涉但出現(xiàn)基本原理錯(cuò)誤時(shí)要給予指導(dǎo)）
(7)教師演示師：同學(xué)們，老師也有另一種方法來再次證實(shí)我們的結(jié)論。教師用電筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一個(gè)光斑。而用電筒照射彎管的一端，另一端沒有光亮射出。再次證實(shí)結(jié)論。
4、利用本節(jié)內(nèi)容解釋影子的成因：
�。�1）小組討論，學(xué)生解釋
�。�2）教師小結(jié)解釋：光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時(shí)，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個(gè)光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。（評(píng)價(jià)：完成了利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容上的前后連貫性。）
5、總結(jié)內(nèi)容、埋下伏筆。
師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)我們知道了：光是直線傳播的。那請(qǐng)大家看看這個(gè)現(xiàn)象。（教師拿出自制的紙質(zhì)彎管用電筒照射其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一個(gè)光斑。）問：同學(xué)們，難道是我們的結(jié)論錯(cuò)了？不，我們的結(jié)論是正確的。其實(shí)奧秘就在老師的這個(gè)小彎管中。至于奧秘是什么？這個(gè)啊就留待我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)光的另一傳播特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)思路：遺留問題式的結(jié)束有利于引起學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生對(duì)下次課的關(guān)注度。本節(jié)內(nèi)容也是基于前文光影關(guān)系而產(chǎn)生的，同時(shí)又與下文光的反射聯(lián)系緊密，這種承上啟下的結(jié)束方式也體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容在本單元的地位。）
板書設(shè)計(jì)
光是怎樣傳播的
貼圖
推測(cè)
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：
得出結(jié)論：光是直線傳播的
三、教學(xué)亮點(diǎn)
我認(rèn)為本課的亮點(diǎn)在于改變了教材的實(shí)驗(yàn)程序和觀察目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)突出的重點(diǎn)發(fā)生了變化。教材原實(shí)驗(yàn)是直接“使卡紙的小孔在同一直線上”、觀察的目標(biāo)是“我們?cè)诩埰辽习l(fā)現(xiàn)了什么？”很容易讓學(xué)生把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“形成的光斑上”而忽視了“同一直線”這一重點(diǎn)內(nèi)容。改良后的實(shí)驗(yàn)是教師直接告知學(xué)生屏上要形成斑點(diǎn)，觀察的目標(biāo)是當(dāng)屏上形成斑點(diǎn)時(shí)卡紙擺放位置的特別之處。學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)就都被集中到了“位置關(guān)系”上了，即本課的教學(xué)重點(diǎn)上了。此外，從一定程度上增加了實(shí)驗(yàn)的難度，改善了實(shí)驗(yàn)過于簡(jiǎn)單學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待的問題。
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