面積單位之間的進(jìn)率教學(xué)反思
《面積單位間的進(jìn)率》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，面積單位的合適選擇，教學(xué)難點(diǎn)是什么時(shí)候用面積單位，什么時(shí)候用長(zhǎng)度單位。要做到重難點(diǎn)突出，主要還是要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自主探究要充分。因此，教師要始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，幻燈幫助驗(yàn)證從而解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。
但是這節(jié)課上面積單位的進(jìn)率是十分枯燥和乏味的，在這里的設(shè)計(jì)，我安排的不是很合適，只是采用書(shū)本上的直接的單位換算，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的痕跡太多，在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足。
其實(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：“如果把這個(gè)1平方分米的正方形劃分成1平方厘米的小正方形，你怎樣劃分？可以劃分多少個(gè)？讓學(xué)生在“擺一擺的活動(dòng)” “測(cè)量劃分”這幾步后，提出擺的`方法畢竟不簡(jiǎn)便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計(jì)算，“同一個(gè)正方形面積怎么會(huì)有不一樣的答案呢？” 在計(jì)算的過(guò)程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認(rèn)為是“1平方分米”，有的認(rèn)為是“100平方厘米”，這就為新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對(duì)？接著再請(qǐng)學(xué)生比一比，排除計(jì)算的正方形不一樣大這種情況，再來(lái)深究各自的計(jì)算方法，找到其實(shí)只是采用的單位不同，但是計(jì)算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個(gè)認(rèn)知推理的過(guò)程后，學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過(guò)部分練習(xí)后，學(xué)生能很扎實(shí)的掌握面積單位之間的進(jìn)率。有了知識(shí)沖突就可以通過(guò)面積的計(jì)算總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。這樣，不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)題的解決途徑。最后利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白1平方米＝100平方分米。學(xué)生在猜想、驗(yàn)證的過(guò)程中，自己獲取知識(shí)，會(huì)形成了初步的探索和解決問(wèn)題的能力。
在今后教學(xué)中一定不能再搶占孩子的思維空間，引導(dǎo)的太多，學(xué)生會(huì)很被動(dòng)的接受，課堂變成了“一問(wèn)一答式”，孩子們失去興趣，教學(xué)效果大打折扣。
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