《范進(jìn)中舉》的教學(xué)反思
《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)第五單元中的一篇古代白話小說。小說,作為一種主要的文學(xué)體裁,在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué),更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下,為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性,我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本學(xué)期,在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí),我做了一個(gè)大膽的的嘗試,操作流程如下:
第一課時(shí):學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí):四步閱讀法,完成小說賞讀。
一、尋讀,辨析主要人物。
二、理讀,體會(huì)精妙構(gòu)思。
三、品讀,評(píng)說人物形象。
四、說讀,對(duì)人物說話。
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué),學(xué)生自己讀書的時(shí)間少,自己讀出感受的更少。上課伊始,學(xué)生還未開口讀書,學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中,給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(自習(xí)除外),并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明,這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng):尋讀,解決主要人物和線索人物的問題,這是打開文本的鑰匙;理讀,解決作品的思路,這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí),并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思精美;品讀,通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象,并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法,這是小說閱讀的中心任務(wù);說讀,表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解,這是閱讀的更高層次。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。
三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中,誰發(fā)言,誰記錄,誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
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