關(guān)于《Will you take your kite?》 教學(xué)反思
第四模塊第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是用句型“Will you take your...?”以及回答“Yes, I will./ No, I won’t.”來(lái)詢問(wèn)別人是否帶某東西。通過(guò)學(xué)習(xí)本課知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、細(xì)心認(rèn)真、小組合作等學(xué)習(xí)能力。對(duì)照其他參賽教師的授課反思自己的備課，我發(fā)現(xiàn)自己還存在著一些不足。
一、文本處理粗枝大葉
在文本內(nèi)容已定的前提下，教師對(duì)文本的處理能夠充分顯示出他的備課水平和思維方式。而這種水平高低的差異恰恰顯示在教師對(duì)文本尤其是細(xì)節(jié)的處理上。當(dāng)初在準(zhǔn)備這個(gè)課題時(shí)，我非常犯愁。覺(jué)得這節(jié)課的文本知識(shí)非常枯燥，想設(shè)計(jì)出一些有意思有趣的活動(dòng)非常不容易。因此在實(shí)際操作中對(duì)于文本的處理顯得比較粗糙。
我的設(shè)計(jì)是第一次帶著“Will Amy take her kite tomorrow?”的問(wèn)題進(jìn)入文本。在問(wèn)答對(duì)話出現(xiàn)后，馬上進(jìn)行了機(jī)械式的對(duì)話訓(xùn)練。第二個(gè)小問(wèn)題“Will Amy take her ball tomorrow?”我處理成了判斷題目的形式。但是反思后我覺(jué)得對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的處理欠缺了一遍“聽(tīng)”的過(guò)程�？梢灾苯幼寣W(xué)生聽(tīng)文本的這一小部分，然后再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題效果會(huì)更好。另外，備課的初衷是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主提出問(wèn)題“Will you take your kite?”結(jié)果因?yàn)槲业闹噶钕逻_(dá)的不明確清楚，所以當(dāng)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)不夠及時(shí)。
對(duì)于文本的處理我只是從大處著手，沒(méi)有從細(xì)節(jié)上處理。在自己家磨課時(shí)，我和聽(tīng)課老師都有感覺(jué)是文本點(diǎn)擊的太頻繁，就是機(jī)械的帶著問(wèn)題“三進(jìn)三出”�？墒强戳诵∥淅蠋煹氖谡n后，我才明白了原來(lái)文本還可以這么“細(xì)致”處理：第一遍帶著簡(jiǎn)單問(wèn)題“On Saturday, we’re going to ______.”由學(xué)生的答案引出詞匯picnic。而我的第一遍備課處理是讓學(xué)生在第一遍初進(jìn)文本后回答“On _____ we’re going to have a picnic.”這樣的處理方式使文本的處理點(diǎn)發(fā)生了變化，可以說(shuō)我的這個(gè)問(wèn)題設(shè)置毫無(wú)意義。這個(gè)句子的側(cè)重點(diǎn)是詞組have a picnic而不是野餐時(shí)間on Saturday，在備課時(shí)，我一直跳進(jìn)了一個(gè)思維定式，明明知道第一遍要讓學(xué)生站在一個(gè)宏觀的角度進(jìn)入文本并且處理一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻不知道自己在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上產(chǎn)生了偏差。
二、環(huán)節(jié)過(guò)渡生硬不自然
都知道英語(yǔ)課要設(shè)計(jì)很多的活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師們精心設(shè)計(jì)的這一個(gè)個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的活動(dòng)就是那一顆顆明珠，而恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、明了、自然的過(guò)渡便是那條舉足輕重的'金線，只有一條好的金線才能把這些璀璨奪目的珍珠串聯(lián)成價(jià)值不菲的上乘之品。
在操練和拓展活動(dòng)中，我一共設(shè)計(jì)了兩個(gè)小活動(dòng)。在第一個(gè)活動(dòng)中還包含有另外一個(gè)小活動(dòng)。我先是出示了Daming and Lingling的picnic plan，直接讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的問(wèn)答句來(lái)進(jìn)行pairwork練習(xí)，然后才又生硬的出示了物品被遮蓋的第二個(gè)小活動(dòng)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的初衷是想調(diào)動(dòng)起孩子們的興趣，讓他們更加積極的投入到互動(dòng)中去。反思后，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小活動(dòng)的順序應(yīng)該調(diào)整一下，先利用“火眼金睛”猜物品的活動(dòng)調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性，在部分學(xué)生的帶動(dòng)下，學(xué)生們能夠熟悉本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)答句型。然后是再完整出示所有的物品，再指示全部學(xué)生做兩兩對(duì)話，這樣活動(dòng)的承接也會(huì)比較順暢。對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)也實(shí)現(xiàn)了從“部分-全體”的過(guò)渡。
通過(guò)觀摩其他同仁的授課我發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問(wèn)題，深深的感受到了自己的不足，希望自己能從這次比賽中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，“它山之石，可以攻玉”希望自己能在以后的教學(xué)中有所進(jìn)步。
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