《括號》教學(xué)反思范文（通用10篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《括號》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《括號》教學(xué)反思 1
昨天上了一節(jié)新授課，內(nèi)容是第一單元四則混合運算第四課時括號的教學(xué)內(nèi)容。上完課，自己覺得有很多不足之處。馬校長，教務(wù)處張姐，教研組長魏姐對我的課進(jìn)行了點評，我也記錄下了自己的不足之處，希望在今后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)。
反思一：復(fù)習(xí)時間過長。的確，數(shù)學(xué)課要求的是精講多練，或是有針對性的安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。最好控制在5分鐘之內(nèi)。也正是因為這個環(huán)節(jié)安排的不合理，導(dǎo)致最后沒有完成教學(xué)目標(biāo)，沒有完成當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容。
反思二：教學(xué)重點不突出。在新授內(nèi)容“[]”（中括號）的引入環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考，直接出示給了學(xué)生。沒有讓學(xué)生明確理解中括號的作用。
反思三：對教參的利用不夠充分，理解的不透徹。在課堂的巡視環(huán)節(jié)相當(dāng)于二次備課，應(yīng)該結(jié)合課堂的實際情況有效的'進(jìn)行教學(xué)。
反思四：練習(xí)題的設(shè)置。如果一次多出示幾道習(xí)題，就能讓不同層次的學(xué)生都得到練習(xí)，都有收獲。
反思五：學(xué)生的主體地位不夠突出。在課堂上，自己講的過多，留給學(xué)生思考的時間太少。很多時候，在給學(xué)生布置任務(wù)時，沒有給學(xué)生充足的時間去思考，就急于給出答案。應(yīng)該耐心的等等學(xué)生，多給學(xué)生一些機會。
反思六：學(xué)生的脫式計算掌握的不牢固。不明確同級計算和兩級計算的運算順序。應(yīng)該多給予一些練習(xí)，進(jìn)行指導(dǎo)。
今后自己要繼續(xù)學(xué)習(xí)，多學(xué)多問，爭取會有進(jìn)步。
《括號》教學(xué)反思 2
今天上了《中括號》一節(jié)，自我感覺挺好，來說說感受。
中括號這節(jié)我認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容知識不是那么難接受，關(guān)鍵在于如何引出本節(jié)內(nèi)容，我是這樣處理的。剛開始在黑板上出示幾組數(shù)字，每組4個，然后問學(xué)生看到這些數(shù)字你能想到什么游戲，有學(xué)生說出了24點牌，然后我說非常好，我們今天就先來玩24點牌游戲，然后介紹規(guī)則，就來開始答題，學(xué)生積極性很高。而且學(xué)生思維也很活躍，想法很多，說到最后一題的時候是5，6，6，7這四個數(shù)字，有個學(xué)生說出了思路，7-6=1，然后把5-1=4，再將4*6=24，我一聽非常高興因為這是我要的，就讓他上黑板把他的思路用一個算式寫出來。
結(jié)果他寫的.是5-（7-6）*6=24，寫完之后其他同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)問題了，就是他寫的算式結(jié)果不是24，那我問，他的思路對不對，學(xué)生都說對，接著我問，那要想解決這個問題應(yīng)該怎么辦呢？有部分同學(xué)回答，需要加中括號，我說非常好，那有同學(xué)知道中括號怎么書寫嗎？介紹中擴號書寫，然后來介紹中括號的作用，因為它也是括號，所以它的 作用和小括號一樣的，起到改變運算順序的作用。然后來處理書本上的練習(xí)。
整節(jié)課我覺得剛開始的游戲?qū)牒芎�，學(xué)生很有興趣，并達(dá)到了我要的效果！
《括號》教學(xué)反思 3
本節(jié)課的整體過程是這樣的：從章前引言的問題引入，根據(jù)時間和速度來計算路程，列出式子都帶有括號，如何化簡，自然的想法就是去括號。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與數(shù)的運算作比較，考察在數(shù)的運算中，遇到括號時是怎樣去掉括號的，去掉括號的理由是什么，在學(xué)生搞清楚數(shù)的運算中去括號的算理后，考察式子中去括號的問題，讓學(xué)生看到，式子中的字母表示數(shù)，數(shù)的運算中去括號的`方法在式的去括號中仍然成立。這樣就可以讓學(xué)生歸納得出去括號時符號的變化規(guī)律。例4和例5是鞏固復(fù)習(xí)去括號法則的例題。例4是利用去括號的規(guī)律可以將式子中括號去掉，從而將式子化簡。例5是應(yīng)有問題，涉及列式表示數(shù)量關(guān)系、去括號、合并同類項和求式子的值等內(nèi)容，有一定的綜合性，為下面研究整式的加減作鋪墊。再讓學(xué)生總結(jié)注意點，教師進(jìn)行點撥。
最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識形成和掌握情況�？偟膩碚f，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯誤點總結(jié)的不錯，但學(xué)生對去括號法則的掌握仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了；所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來還是少了練習(xí)的機會，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的方法。另外，本節(jié)課沒完成的任務(wù)，希望能在下面的時間里盡快進(jìn)行補充，讓學(xué)生能及時對知識進(jìn)行掌握
《括號》教學(xué)反思 4
本節(jié)課學(xué)習(xí)了整式的加減去括號部分。在教學(xué)和隨后的練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在處理這些問題時還是有一些易錯點。
首先我們按整式的加減時的教學(xué)模式把括號的情況分了三種情況： （1）正括號，如：（3a+4b）；（2）負(fù)括號，如：-（2a-3b）；（3）數(shù)括號，如：5（3a+4b），-3（2a-3b）。在去正括號時括號直接去掉；在去負(fù)括號時負(fù)號和括號去掉的同時括號里的每一項要改變符號；而數(shù)括號就按照乘法的分配律是正數(shù)就把正數(shù)乘進(jìn)去，是負(fù)數(shù)的就把負(fù)數(shù)乘進(jìn)去。
這樣做降低了去括號的難度，但學(xué)生操作過程中還是出現(xiàn)一些問題：
�。�1）如果括號外的`因數(shù)是負(fù)數(shù)時，去括號后原括號內(nèi)各項的符號要改變符號，而許多人總是記得第一項改變符號，后面的項忘記改變；
�。�2）數(shù)括號的情形時，乘數(shù)與括號內(nèi)多項式相乘時，乘數(shù)應(yīng)遍乘括號內(nèi)的各項，不要漏乘。
�。�3）符號的出錯也占了計算過程出錯的很大的比例。
針對這些情況，我在今后教學(xué)過程中會加強這一塊兒的練習(xí)和作業(yè)的反饋，多利用平臺把一些易錯點通過一些學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)給大家，還有楊老師給我提出來可以用不同顏色的彩色粉筆給需要變符號的項標(biāo)記出來，變號前后就會有一個對比，不容易出錯。
《括號》教學(xué)反思 5
數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生對混合運算的順序已經(jīng)有了基本的認(rèn)識，這些認(rèn)識包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，讓他們利用“遷移”以前學(xué)過的知識方法就可以正確計算了。
我運用知識的遷移規(guī)律，我先讓學(xué)生進(jìn)行計算練習(xí)以下題：
①120+25×4
�、冢�37+87）÷4
�、�58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運算”的運算順序。再把復(fù)習(xí)題第1小題改成例題300—（120+25×4），讓學(xué)生觀察例題的特征，引導(dǎo)他們進(jìn)行嘗試戲練習(xí)后與復(fù)習(xí)題第1小題比較。這過程讓學(xué)生初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學(xué)生初嘗知識遷移的滋味時，我再讓他們完成書上p37的'想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實際上時復(fù)習(xí)題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（）”。
當(dāng)學(xué)生完成想想做做時，我再讓他們與復(fù)習(xí)題的第2、3題比較，進(jìn)一步體會含有小括號的混合運算的運算順序。在復(fù)習(xí)題與例題和想想做做的比較練習(xí)中，讓學(xué)生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌握了新知，同時體會到學(xué)習(xí)只要自己勇于探索，真知就離我們不遠(yuǎn)，成功就在我們手中。
《括號》教學(xué)反思 6
老子說：“大智若愚，大巧若拙�！苯處熑裟芙�(jīng)�！把b裝糊涂”、故意“犯傻”，往往能將思考、探究和表達(dá)的機會更多地留給學(xué)生，激活數(shù)學(xué)課堂。近日我在教學(xué)“解決兩步計算的問題——認(rèn)識小括號”時，就運用了“裝糊涂”的策略，收到了不錯的效果。
我讓學(xué)生嘗試將例2第二種解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成綜合算式，果然發(fā)現(xiàn)一些錯誤答案，有的寫成8+22—54=24，有的寫成54—8+22=24。我請兩名代表板演出來，沒有馬上作評價，而是笑著問學(xué)生：你們對這兩個算式有什么看法？學(xué)生一下就看出了第一個算式的問題：30是同學(xué)們兩次買走面包的個數(shù)，而54是面包的總個數(shù)，30—54不夠減！我表揚同學(xué)們思路清晰、善于發(fā)現(xiàn)問題，接著便開始裝糊涂，指著第二個算式說：“這個應(yīng)該對了吧！”教室里熱鬧起來，學(xué)生自覺展開討論，終于有學(xué)生站起來大膽地發(fā)表意見：“這個算式也不對，因為54—8+22的'結(jié)果應(yīng)該是68，怎么會等于24呢？！”我抓住時機進(jìn)行引導(dǎo)：“是啊，看來問題就出在運算順序上！怎么辦呢？”
汪東全的小手高高舉起來了，他自信地說：“可以在8+22下面畫一條橫線，表示這一步先算！”可不，這是他一貫的思考方式，每次做混合運算時他都十分細(xì)心地在先算的步驟下面打上橫線，并輕輕地寫上得數(shù)，以提高計算的正確率。
看來今天他的方法發(fā)揮作用了，能不高興嗎？經(jīng)他這么一啟發(fā)，班上有許多同學(xué)也坐不住了，紛紛喊道：“老師，我還有更好的方法！可以用小括號！”我又一次裝起了糊涂：“你們說的小括號是什么符號呀，它有什么作用呢？誰來當(dāng)小老師給大家講清楚？”幾個已經(jīng)會了的孩子七嘴八舌地把小括號的作用講得頭頭是道，我站在一邊，似乎成了一個“閑人”；可是我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都聽得格外認(rèn)真，生怕漏掉了再次挑毛病和第一個發(fā)現(xiàn)問題的機會。
我見大多數(shù)學(xué)生都聽懂了，突然靈機一動，第三次裝起糊涂來：“咱們班的聰明人可真多呀。既然小括號這么重要，那我們把第一種解法的綜合算式也添上小括號吧，這樣應(yīng)該更‘保險’了吧！”我邊說邊在黑板上寫下“54—（22—8）=24”。教室里再次炸開了鍋，同學(xué)們笑著嚷開了：“老師，不對不對，這個算式也不等于24！”“這種方法不能添小括號！”“加了小括號反而錯了，意思不對��！”……聽著同學(xué)們急切的語氣，我知道，孩子們還有話要說。于是我再次順理成章地“退居幕后”，心甘情愿地把“舞臺”讓給了學(xué)生，讓他們繼續(xù)展示自己的思想，去講清楚算理……相信在這個過程中，學(xué)生一定懂得了小括號不是什么地方都能加的道理。
三次裝糊涂，收獲了三次精彩；老師愈糊涂，學(xué)生越智慧�？磥�，數(shù)學(xué)課堂真是“難得糊涂”呀！
《括號》教學(xué)反思 7
去括號的根據(jù)是去括號法則與乘法分配律。去括號易犯的錯誤是括號前面是負(fù)號，而去括號時忘記變號；一個數(shù)乘以一個多項式，去括號時漏乘多項式的后面各項；在學(xué)生的練習(xí)與測試中，發(fā)現(xiàn)錯誤最多的是一個負(fù)數(shù)乘以一個多項式時，沒有處理好符號問題。
一、錯因分析：
學(xué)生出現(xiàn)上述錯誤的原因是對括號前的符號的屬性定位不當(dāng)，普遍把它看作是減號，運用乘法分配律進(jìn)行乘法計算去括號時，缺乏整體思想，從而所得的乘積漏添上括號而出錯。
二、解決策略：
�。�1）把括號前的“－”號進(jìn)行定性：是減號還是負(fù)數(shù)的符號。在教學(xué)過程中曾嘗試讓學(xué)生通過先把所得的`乘積漏添上括號后再去括號來解決。但效果不明顯，后來改變了處理方法，要求學(xué)生把括號前的符號看成是數(shù)的符號，括號前是負(fù)數(shù)，運用乘法分配律時把整個負(fù)數(shù)乘進(jìn)去，效果比前一種方法學(xué)生容易記住。
�。�2）加強練習(xí)，使學(xué)生對這方面的認(rèn)識得到強化。
《括號》教學(xué)反思 8
加一個符號就能改變相應(yīng)的運算定律，這就是對小括號的概括，今天我們一起學(xué)習(xí)了一年級下冊第六單元《小括號》的內(nèi)容。
小括號的認(rèn)識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減和加減混合運算以及能解決簡單的連加連減和加減混合實際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這些為小括號的學(xué)習(xí)提供了知識基礎(chǔ)。同時，小括號的出現(xiàn)也相應(yīng)地改變了運算順序，增加了孩子學(xué)習(xí)的趣味性！
本節(jié)課我先出示了學(xué)生減星星的主題圖，通過對主題圖的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有不同的方法可以解決同一個問題。在學(xué)生思考時，結(jié)合“先加后減”的思路，討論算式“10-2+3”能先算加法嗎？怎樣才能讓別人明白要先算加法？以此使學(xué)生感受到引入小括號的重要性。然后讓學(xué)生在算式10-2+3=中合適的`位置添加小括號，表示先算加法在算減法，在添一添的基礎(chǔ)上理解小括號的意義，同時告訴學(xué)生小括號應(yīng)該如何進(jìn)行書寫，并且明確小括號的加入可以改變算式的計算順序。接著學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在兩步計算中，有小括號應(yīng)先算小括號里邊的式子；沒有小括號就按照同級運算從左往右的運算順序進(jìn)行計算。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察“做一做”中上下兩題的相同點和不同點，明確分別先算什么，再算什么，使學(xué)生對如何計算加減混合式題有比較清晰的認(rèn)識。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生基本掌握的小括號的書寫和意義，但是加上小括號后的算式應(yīng)該如何讀？學(xué)生還存在一定的問題，這個問題明天上課就會進(jìn)行解決，相信學(xué)生通過自己的努力，一定能牢記所學(xué)知識，并把知識融會貫通！
《括號》教學(xué)反思 9
在進(jìn)行“小括號”的教學(xué)時，我設(shè)計具有濃厚生活氣息、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的問題情景——買圖書，學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決找錢的問題時，引發(fā)了矛盾沖突：50-17+28必須先算17+28，可是怎么才能看出先算17+28？這時我打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有馬上出示小括號來解決問題，而是讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)造一個符號來表明先算17+28。
啟迪了學(xué)生的'思維、點燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生們結(jié)合自己內(nèi)心的感受與體驗設(shè)計出各種符號來解決問題，有橫線、波浪線、圓圈、小括號、小人、兔子、門等等，顯示出自我才能，體現(xiàn)自我個性。教師對學(xué)生創(chuàng)造的符號給與充分的尊重，同時關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用差異資源，讓學(xué)生引出了小括號，把握了小括號出現(xiàn)的時機，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺酒”。
《括號》教學(xué)反思 10
講完《小括號》這節(jié)課，本來想著自己講的很糟糕，但沒想到老師們都說我的課堂有進(jìn)步，但同時也給我指出了努力的方向。聽了老師們給我的各種建議，我覺得我的課堂還可以再進(jìn)步一些，我還需要繼續(xù)努力向其他老師學(xué)習(xí)。
在備課時，我就覺得這節(jié)課太簡單了，沒有什么比較難懂的地方，感覺學(xué)生應(yīng)該在課下都會，所以課堂上就忽略了孩子們的“說”的練習(xí)。一年級孩子年齡小，他們的學(xué)習(xí)主要就是要多說、多想、多練，通過說，他們能夠清晰的表達(dá)出自己對題目的理解，也鍛煉了自己的表達(dá)能力。雖然課堂上我也讓孩子們來說一說自己的算法，但相對的還是少了點，所以才導(dǎo)致后面做練習(xí)的時候，有的孩子仍然記不住算法，算錯。我應(yīng)該利用各種活動來調(diào)動孩子們的積極性，采用多種方式讓孩子去說一說，讓他們想說，樂說，這樣才能將算法真正的種到他們的'心里。
第二點就是我要努力去做一名有耐心的老師。課堂上能夠耐心的聽學(xué)生把話說完整，從他們錯誤的回答中引導(dǎo)其他學(xué)生去思考，給學(xué)生做一個好榜樣，讓他們也學(xué)會耐心地傾聽別人回答問題，學(xué)會幫助他人進(jìn)步，同時也是在提高自己。
第三點是要培養(yǎng)學(xué)生課堂上的好習(xí)慣。隨著時代的發(fā)展和社會對人才標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，良好習(xí)慣可以展現(xiàn)出一個人較高的素質(zhì)。而人們的行為習(xí)慣養(yǎng)成在小學(xué)階段正是關(guān)鍵期，所以課堂上必須抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要常抓不放，持之以恒。
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