《小數(shù)的讀法和寫法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
學(xué)生在三年級時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過小數(shù)的讀寫法，這節(jié)課在學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫的基礎(chǔ)之上，要依據(jù)整數(shù)讀寫法，明確小數(shù)部分的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位，這也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。由于受整數(shù)部分?jǐn)?shù)位與計(jì)數(shù)單位的影響，有部分學(xué)生很難理解各計(jì)數(shù)單位的大小，從意義推導(dǎo)至計(jì)數(shù)單位也比較抽象，需要一系列的實(shí)物來建立模型：十分之一與十分位的意義，是將一個(gè)物品平均分成了十份，其中的一份是十分之一，記作0.1，一位小數(shù)，小數(shù)的最高位便是十分位。如此推理學(xué)生理解較為困難，他們無法將這一系列有關(guān)聯(lián)的數(shù)字與數(shù)位關(guān)系有效結(jié)合。所以，在類推前，我還是放手讓學(xué)生先看書，了解小數(shù)部分的數(shù)位與計(jì)數(shù)單位，明確這些知識框架后再去追問“為什么”，并帶著他們一起研究，借助一個(gè)單位或是一個(gè)圖形來幫助他們理解，這樣少走了很多的彎路。在自學(xué)、練習(xí)、講評這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生所突顯的問題仍是對計(jì)數(shù)單位理解的缺乏，尤其是對于給出幾個(gè)計(jì)數(shù)單位，寫出指定小數(shù)時(shí)這樣的靈活題解答困難。如：４個(gè)１、５個(gè)０.１、７個(gè)０.０１組成的.數(shù)字是（）；一個(gè)小數(shù)百位和百分位上都是５，其它數(shù)位上都是０，這個(gè)數(shù)是（）。鑒于學(xué)生所存在的問題，在后續(xù)的教學(xué)中，仍要將數(shù)位表延用下去，讓學(xué)生對數(shù)位表有更進(jìn)一步的認(rèn)識與熟悉，同時(shí)促進(jìn)他們能更快速地用好數(shù)位表這一支架來解決小數(shù)的學(xué)習(xí)。
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