《找規(guī)律》第一課時(shí)教學(xué)反思范文
一、用心地找
個(gè)人以為，從教材的編排角度入手，找規(guī)律所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知水平的體現(xiàn)，也就是說(shuō)找規(guī)律的側(cè)重點(diǎn)在于找，而所找規(guī)律的難度根據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同也隨之不同，分析教材之后認(rèn)為本學(xué)期的找規(guī)律是在四年級(jí)“一一間隔”的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)的。
�。ㄒ唬┱椅矬w的排列規(guī)律
本段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)學(xué)生的找反饋出教師的教，由于學(xué)習(xí)者對(duì)事物感知的程度是從部分到整體，所以在呈現(xiàn)情境圖的是不是分屏出現(xiàn)而是整體出現(xiàn)，運(yùn)用了“有意注意”的心理學(xué)原理，分為兩個(gè)步驟完成。
一是讓學(xué)生觀察小鹿的設(shè)計(jì)方案和大象的設(shè)計(jì)方案，找到了“整齊”的一組，通過(guò)學(xué)生陳述理由的方式引出今天所學(xué)習(xí)的課題，二是要求學(xué)生進(jìn)一步觀察，得到“盆花”、“彩燈”、“彩旗”的排列是有規(guī)律的。
（二）說(shuō)物體的排列規(guī)律
1、雜亂的規(guī)律——體現(xiàn)自我建構(gòu)
物體排列的規(guī)律找到了，怎樣用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)顯得尤為重要，對(duì)于盆花的排列規(guī)律，學(xué)生用“一組藍(lán)花一組紅花”的語(yǔ)言來(lái)描述，這樣的語(yǔ)言顯然是不準(zhǔn)確的，于是老師的用“然后呢”來(lái)引導(dǎo)，最終的得到一個(gè)很長(zhǎng)的句子：“一盆藍(lán)花一盆紅花，就像這樣排列下去”。
在這里，老師滿以為學(xué)生會(huì)套用這樣的句式去模仿，杯具的是學(xué)生并沒(méi)有按照老師的'思路去進(jìn)行，仍舊按照自己的語(yǔ)言去說(shuō)，但是意思表達(dá)的是清楚的，而作為執(zhí)教者，我并沒(méi)有刻意去糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就這樣盆花、彩燈、彩旗的規(guī)律找到了。
2、有序的規(guī)律——體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
這樣的流程在當(dāng)時(shí)看來(lái)還算比較流暢，但是在問(wèn)題“這些物體的排列有什么共同的規(guī)律？”提出來(lái)之后，整個(gè)班級(jí)陷入了無(wú)盡的冷場(chǎng)，學(xué)生的思維陷入了混亂，反思我的教學(xué)行為，如果在前半場(chǎng)將“幾個(gè)為一組”這樣的語(yǔ)言通過(guò)其他的方式出來(lái)課堂會(huì)流暢很多。但是我覺(jué)得，學(xué)生要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程。
但是作為青年教師，火候不到位的是沒(méi)有利用好學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，將必要的提醒給學(xué)生提示，導(dǎo)致整個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而使得整個(gè)課堂沒(méi)深度，一言蔽之，造成問(wèn)題有深度課堂沒(méi)有深度的原因是在預(yù)設(shè)和生成銜接的過(guò)程中出現(xiàn)了較大的疏漏。
教學(xué)相長(zhǎng)沒(méi)有體現(xiàn)，反而適得其反，這是沒(méi)有臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)造成的。
二、合適地用
�。ㄒ唬┧惴ǖ膬�(yōu)化
規(guī)律找到了，用規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題，這是很自然的問(wèn)題，通過(guò)解決盆花、彩旗、彩燈的規(guī)律，實(shí)際上是幫助學(xué)生建立兩個(gè)知識(shí)模塊：一是在解決一次重復(fù)規(guī)律的時(shí)候有畫(huà)、算的規(guī)律；二是在算法的優(yōu)化上用算的方法是比較簡(jiǎn)單的
這里其實(shí)滲透了一個(gè)價(jià)值觀的問(wèn)題，唯物主義認(rèn)為要一分為二的看待事物，也就是說(shuō)在解決依次重復(fù)規(guī)律的時(shí)候需要用到算，算是一種問(wèn)題解決的形式，但是對(duì)于不同的題型，如文字類型的就需要用“畫(huà)”來(lái)做鋪墊，在課后同事交流的時(shí)候提到了這點(diǎn)，我表示接受。
但是我想保留的是，對(duì)書(shū)本中出現(xiàn)的規(guī)律，用畫(huà)的方法確實(shí)比用算的方法要繁雜，至于完全用文字出現(xiàn)的題目，“畫(huà)”則是一種策略，而并非方法，這兩個(gè)概念是需要理清的。個(gè)人以為，畫(huà)是為算做準(zhǔn)備的，這兩者在問(wèn)題解決的時(shí)候是屬于“上下位關(guān)系”而并非“平行關(guān)系”，再者在解決如“△○△△○△△△○……，第28個(gè)圖形是什么？”的時(shí)候，用畫(huà)的方法比較合理。
總之，在用規(guī)律解決問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)是一個(gè)算法優(yōu)化并且找到最方便算辦法的問(wèn)題，這是本段教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)容，作為一個(gè)完整的教案的組成部分，個(gè)人以為也是比較完整的，一家之言。
（二）去經(jīng)驗(yàn)主義
回到找規(guī)律的本質(zhì)問(wèn)題上去，每幾個(gè)為一組，后面都是這樣排列，但是在剛剛開(kāi)始接受本段內(nèi)容的時(shí)候，很容易犯的錯(cuò)誤是見(jiàn)到第一組數(shù)據(jù)排列的，直接用算法解決，不考慮后面的排列怎樣。
因此采用額方式是將“組”分段呈現(xiàn)，有連續(xù)變?yōu)殚g斷，如在出示棋子一題的時(shí)候，先出示三個(gè)棋子，后直接呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生很容易直接按照三個(gè)一組去解決，實(shí)際上具體是什么規(guī)律單獨(dú)看第一組是不行的，需要看是不是有兩個(gè)重復(fù)的排列，這其實(shí)是“依次重復(fù)”規(guī)律的深度解讀。
給一個(gè)反面典型，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“經(jīng)驗(yàn)主義”是多么不合理，去經(jīng)驗(yàn)主義的目的是開(kāi)拓學(xué)生思維的開(kāi)放性，從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生是比較陌生的，在以后的教學(xué)過(guò)程中，還需要再多次出現(xiàn)有思考價(jià)值的問(wèn)題。
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