九年級化學(xué)《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)反思范文
通過《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)過程，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)從以下幾方面對這節(jié)內(nèi)容進行反思：
一、對三維教學(xué)目標(biāo)的反思
化學(xué)源于生活，也應(yīng)回歸于生活。新課程強調(diào)從學(xué)生日常生活和社會實際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；強調(diào)知識的運用和培養(yǎng)學(xué)生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實際問題的能力。通過本節(jié)課的教學(xué)，就是使學(xué)生重點掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，如何利用化學(xué)知識去解決社會生活中的一些現(xiàn)象或突發(fā)事件，增強學(xué)生安全意識和環(huán)境保護意識，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
二、對教學(xué)環(huán)節(jié)上的反思
1．新課導(dǎo)入
以全球矚目的全球三大環(huán)境問題之一“酸雨”為切入口，播放一段視頻資料，有關(guān)工業(yè)廢氣（主要是二氧化硫）對大氣污染造成的嚴(yán)重后果——酸雨的危害的，使學(xué)生感到震驚和渴望，震驚的是酸雨的危害太嚴(yán)重，渴望的`是急切想了解酸雨是如何形成的。這時，順理成章的引出課題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)求知情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但是，在視頻文件播放時，由于教師沒有及時提示學(xué)生應(yīng)該透過現(xiàn)象看物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，很多學(xué)生過渡關(guān)注酸雨危害的嚴(yán)重后果，甚至有些學(xué)生在議論今后下雨時，被雨水澆后會不會掉頭發(fā)等與本節(jié)課無關(guān)的問題，有些偏離課題的中心。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該時刻為完成本課題做好學(xué)生的指導(dǎo)工作。
2．內(nèi)容重組
新課程理念是“用教材教而不是教教材”。由二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，借二氧化碳的水溶性和水溶液的酸性，與二氧化碳相比，二氧化硫在水中的溶解度大嗎？其水溶液是否顯酸性呢？哪一個的酸性強呢?從組成上分析二氧化硫與二氧化碳相似，具有酸性氧化物的通性，但是也有不同的性質(zhì)，通過實驗驗證二氧化硫還有漂白性，再從化合價分析二氧化硫的氧化性和還原性。這樣既過渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。
由二氧化碳的性質(zhì)引出二氧化硫的性質(zhì)，目的是讓學(xué)生學(xué)會對比、學(xué)會分析，但不可過多的復(fù)習(xí)二氧化碳的知識，點到為止，一定要做到突出本節(jié)課的重點。
3．實驗探究
這節(jié)課總共設(shè)計了四個實驗探究：
�、俣趸虻乃苄詫嶒灒�
�、诙趸蚺c水反應(yīng)生成酸的驗證實驗；
�、鄱趸蚺c滴有酚酞的氫氧化鈉溶液反應(yīng)實驗。
�、芏趸虻难趸院瓦�原性的實驗驗證。
探究活動過程中，既有師生互動又有生生互動，探究活動的設(shè)計，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能親身體驗探究過程，感受其樂趣、培養(yǎng)了協(xié)作、動手能力。在探究中感受思維的樂趣及體驗成功的喜悅，使學(xué)生對新知識的認(rèn)識從感性上升為理性，突破了重難點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的精神，口頭表達能力，自信心，樹立環(huán)保意識。
但是，在實驗探究過程中：
①教師幫助設(shè)計了實驗方案，沒有給學(xué)生一個大膽創(chuàng)新的空間，同時也錯過了發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的機會。
②探究過程中教師的主導(dǎo)性過強，對學(xué)生放手不夠，還是不夠相信學(xué)生。
�、劢處熡袝r介入得過早〔學(xué)生還沒有充分地自主探究多長時間〕，阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會(“差一點我們就要找到答案!”)，有時介入過晚以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)，還有一些不必要的指導(dǎo)，剝奪了學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會，一些不夠充分的指導(dǎo)，以免學(xué)生感到手足無措。
各科新教材中大都增加了許多探究活動，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索。對于這些探究活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。
另外，在二氧化硫漂白性的實驗驗證中，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過實驗現(xiàn)象分析二氧化硫的性質(zhì)時，有些同學(xué)提出異議，認(rèn)為是二氧化硫與水反應(yīng)生成亞硫酸具有的漂白性，這是學(xué)生認(rèn)知上的歧義，但也是教師在備課過程中忽視的問題，主觀主義太強，對固定實驗未作出任何疑問，應(yīng)該也要和學(xué)生一樣，增強問題意識。
課后，借鑒很多的實驗改進方案，最后采用將品紅試紙伸入到二氧化硫氣體中來驗證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時不會有過多的二氧化硫從溶液中分解出來。實驗簡單易行，又能避免學(xué)生在認(rèn)知上的歧義。今后，教師在實驗改進和創(chuàng)新中應(yīng)該加大力度研究。
4．學(xué)生評價
因?qū)W生層次的差別和班級學(xué)生人數(shù)教多，雖然盡可能的關(guān)注每一個學(xué)生，但是真正做到及時、適時把握機會贊賞學(xué)生的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
三、提升環(huán)節(jié)反思
每節(jié)課重點、難點的真正的突破也需要一些必要的練習(xí)來鞏固和幫助學(xué)生提升能力，但是由于沒有事先安排好學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，導(dǎo)致最本節(jié)課的提升練習(xí)沒有完成。
通過本節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師一定要與新課程同行，必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者；充分認(rèn)識到，課堂不是對學(xué)生訓(xùn)練的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，不是教學(xué)模式、動作化的場所。學(xué)會關(guān)愛學(xué)生，學(xué)會激勵學(xué)生，學(xué)會創(chuàng)新，在課程改革中不斷實現(xiàn)自我更新的專業(yè)發(fā)展。