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《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思范文（通用11篇）
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思 1
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)�！敖獭边@個(gè)外因應(yīng)力求使“學(xué)”這個(gè)內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著眼點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
教學(xué)中，首先通過(guò)故事《是誰(shuí)趕走了牧民》導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)學(xué)生分析兩組圖示中的食物鏈關(guān)系，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過(guò)程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關(guān)系，并能改寫、擴(kuò)展出新的食物鏈。
在認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)時(shí)，由于在前面的.教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生物之間存在的食物鏈掌握得不錯(cuò)，所以輕而易舉得就突破了難點(diǎn)。
本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，但是，也有一些遺憾。首先，導(dǎo)入部分的故事略長(zhǎng)一些，如果能讓學(xué)生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問(wèn)題去聽(tīng)故事，然后，讓他們?cè)诮M內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來(lái)的話，我想效果會(huì)更好。其次，應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高。
總之，本節(jié)課開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，在全新提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。
《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思 2
本次參加優(yōu)質(zhì)課比賽，我選擇執(zhí)教五上第一單元的第五課內(nèi)容《食物鏈和食物網(wǎng)》。說(shuō)實(shí)在的，片比賽前心里一直很沒(méi)底，畢竟這節(jié)課沒(méi)有了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因此在內(nèi)容上比較有挑戰(zhàn)性。比賽前，我在五年級(jí)進(jìn)行了試教，有幸得到了王老師的指導(dǎo)，雖說(shuō)她不是科學(xué)專業(yè)的，但是她還是在課堂調(diào)控及細(xì)節(jié)方面的設(shè)計(jì)給我提了一些寶貴的意見(jiàn)。第二天，去五小也上了一堂試教課，畢老師熱情地給我進(jìn)行了指導(dǎo)�；貋�(lái)后，根據(jù)兩位老師提的意見(jiàn)，我對(duì)設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
這節(jié)課的一開(kāi)始，我通過(guò)成語(yǔ)“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)故事來(lái)引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí)，這個(gè)故事的引出是通過(guò)教師的講述，但是試教后，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生觀看“螳螂捕蟬黃雀在后”動(dòng)畫來(lái)得更形象，而且時(shí)間的處理也比較合理，學(xué)生的興趣很快就被提起了。接著我讓學(xué)生尋找成語(yǔ)中的食物關(guān)系，來(lái)引出食物鏈。在找食物關(guān)系時(shí)，學(xué)生基本上都能找出“螳螂被蟬吃，蟬被黃雀吃”，但很少有學(xué)生能說(shuō)出樹(shù)被蟬吃。在試教和比賽時(shí)，我對(duì)學(xué)生做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終學(xué)生都將成語(yǔ)中所有的食物關(guān)系給找齊了，為食物鏈的引出打好了基礎(chǔ)。在處理食物鏈這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我直接向?qū)W生介紹食物鏈的表示方法。在觀摩了浙江省2011年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比后，我覺(jué)得參加比賽的教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以讓學(xué)生先用他們的方法來(lái)進(jìn)行表示，然后教師給出正確的食物鏈表示方法，并講解“→”不僅表示生物之間吃與被吃的`關(guān)系，還能表示能量的流動(dòng)方向。
在引出食物鏈的概念后，接下來(lái)我出示圖片讓學(xué)生找出校園花叢中的食物鏈。在金華聽(tīng)課時(shí)，上這節(jié)課的參賽教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上都使用了電子白板技術(shù)，借助屏幕捕捉、層技術(shù)和圖形編輯等功能，把靜態(tài)的圖形變成動(dòng)態(tài)，學(xué)生的興趣也很高漲，課堂教學(xué)效果不錯(cuò)。我在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來(lái)扮演各種生物，并迅速找到“自己”喜愛(ài)的食物。但是效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有白子白板來(lái)得強(qiáng)。期待電子白板的普及能夠給我們的教學(xué)注入新的活力。
為了使學(xué)生能鞏固所學(xué)的食物鏈這個(gè)知識(shí)，我在接下來(lái)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己寫出1——2條食物鏈。在巡視的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生寫的食物鏈很有“特色”，比如：水稻→田鼠→黃鼠狼→老虎→獅子。分析的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)老虎被獅子吃的這種寫法，我也只是大概的分析了一下，一般情況下不會(huì)出現(xiàn)這種情況。在聽(tīng)了一小徐老師的課堂教學(xué)后，覺(jué)得她的處理非常的好。生物之間除了食物關(guān)系外，還存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。利用這一點(diǎn)來(lái)解釋更容易使學(xué)生接受。
在田野里的食物網(wǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我先出示水稻田里的幾種生物，讓學(xué)生先寫出這條食物鏈，再出示所有的生物，讓學(xué)生找出所有的食物鏈，從簡(jiǎn)單到難�？赡苁窃趧�(dòng)手操作之前，自己沒(méi)有交代清楚，優(yōu)質(zhì)課上有幾個(gè)組在紙上一條一條的將食物鏈寫了下來(lái)，直到教師發(fā)現(xiàn)指出后才進(jìn)行了改正。這也使我意識(shí)到，即使不是實(shí)驗(yàn)操作也要將注意事項(xiàng)交代清楚。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)生態(tài)平衡教育，由于在優(yōu)質(zhì)課比賽前，我對(duì)尋找校園花叢中的食物鏈做了調(diào)整，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間明顯減少。最終只能讓學(xué)生看幻燈片上的資料，并布置任務(wù)課后繼續(xù)尋找這類資料，讓學(xué)生在尋找的過(guò)程中體會(huì)維持生態(tài)平衡的重要性。最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有展開(kāi)，實(shí)在是很可惜，錯(cuò)失了一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)生態(tài)的教育機(jī)會(huì)。
縱觀整堂課，上的有出色的地方，也有不盡如人意的地方，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步去改善存在的問(wèn)題并使自己在課堂生成的處理上更出色。
《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思 3
這節(jié)課時(shí)本單元中最重要的一節(jié)課了，認(rèn)真分析學(xué)生特征，多次修改教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整堂課教學(xué)之后，基本達(dá)到了本人預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的重難點(diǎn)也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也較好。但縱觀整堂課，還是有許多值得探討之處。
開(kāi)始我以為學(xué)生很快就能掌握食物鏈中箭頭的'畫法，于是我先講解了一遍何謂“食物鏈”，并根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書了“瓢蟲-----小鳥(niǎo)”，給予解釋“小鳥(niǎo)吃瓢蟲”應(yīng)該這樣畫箭頭“瓢蟲-----→小鳥(niǎo)”。接下來(lái)我又讓學(xué)生對(duì)照課本說(shuō)幾條食物鏈，并讓學(xué)生自己上黑板板書，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生理解得還不夠透徹，還是鬧不懂該如何用箭頭表示，更甚者有部分學(xué)生竟然將箭頭給畫反了!于是我急中生智，對(duì)他們說(shuō)“瓢蟲-----→小鳥(niǎo)”可以理解成“小鳥(niǎo)張開(kāi)嘴巴用一條線將瓢蟲拉過(guò)來(lái)給吃了”加上了手勢(shì)，學(xué)生們笑了，并且很會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來(lái)我就“薔薇或草-----蚜蟲-----瓢蟲-----小鳥(niǎo)”、“落葉-----蚯蚓-----小鳥(niǎo)”、“薔薇-----毛毛蟲-----小鳥(niǎo)”這幾條食物鏈讓學(xué)生畫箭頭，此時(shí)學(xué)生們都理解了，而且?guī)缀醵际菧?zhǔn)確無(wú)誤。由此我覺(jué)得教師在課堂中用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)貫穿教學(xué)是多么必要。
在學(xué)生鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生練習(xí)畫出幾條食物鏈，在匯報(bào)時(shí)，一名同學(xué)說(shuō)，稻谷被小蟲吃，小蟲被雞吃，雞被人吃，人被狼吃，話音剛落，聽(tīng)課的老師都笑了，這名同學(xué)馬上又說(shuō)：“老師，狼吃人”。所有的聽(tīng)課老師和學(xué)生一齊看我，我馬上說(shuō)：狼有時(shí)確實(shí)能吃人，但是人是狼的食物嗎？“不是”，這名同學(xué)會(huì)意的撓撓頭…我想科學(xué)課涉及的內(nèi)容很廣，需要努力才行。
《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思 4
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第三課，通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過(guò)畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)稻穗；
2、排序沒(méi)有認(rèn)真審題，如：按誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序?qū)⑺o動(dòng)植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是四個(gè)班的學(xué)生中或多或少的都有人想當(dāng)然地去填，等到錯(cuò)誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r(shí)，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的'教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識(shí)相結(jié)合相對(duì)薄弱的問(wèn)題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽(tīng)學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當(dāng)然去做的現(xiàn)象。
也許是新時(shí)代接受新信息量大，再一個(gè)原因是現(xiàn)在的獨(dú)生子女人數(shù)多，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去農(nóng)村體驗(yàn)生活，只停留在課本的知識(shí)上，很少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，看來(lái)很有必要組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村進(jìn)行訪問(wèn)，以增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面。
《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思 5
《食物鏈和食物網(wǎng)》是五年級(jí)科學(xué)第一單元第五節(jié)的內(nèi)容。在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生中建立食物鏈、食物網(wǎng)這些概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎(chǔ)在于， 生物之間的存在的食物關(guān)系即“誰(shuí)吃誰(shuí)，誰(shuí)被誰(shuí)吃”。明確了生物之間吃與被吃的關(guān)系，對(duì)于學(xué)習(xí)食物鏈并進(jìn)步一連接食物網(wǎng)至關(guān)重要。
通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生明白在完整的食物鏈中都包含了生產(chǎn)者和消費(fèi)者。同時(shí)在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用的'，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物的生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的概念。
在領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)， 我采用了謎語(yǔ)引入：草原上來(lái)了一群羊，然后來(lái)了一群狼，用謎語(yǔ)引入，貼近學(xué)生們的認(rèn)知水平，又非常吸引人，學(xué)生們毫不費(fèi)力的猜出了謎底，我也順勢(shì)寫下了這三種生物之間的關(guān)系。：草→羊→狼，很好地引入新課，讓學(xué)生初步感受食物鏈的概念。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)書本中花叢中的生物圖片，和小組成員合作討論得存在花叢中所存在著的食物關(guān)系并得出生產(chǎn)者，消費(fèi)者等科學(xué)概念后，為了方便學(xué)生記憶箭頭的指向，我編寫了句順口溜“食物進(jìn)了誰(shuí)的嘴就把箭頭指向誰(shuí)”然后找學(xué)生上黑板將花叢中存在的食物鏈表達(dá)出來(lái)。
共同分析食物鏈的開(kāi)端都是從綠色植物開(kāi)始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束的。當(dāng)學(xué)生能正確的書寫食物鏈，明白這些科學(xué)概念之后，我們又把視線從花叢轉(zhuǎn)入了田野，我讓小組成員輕聲討論得出食物鏈并構(gòu)成食物網(wǎng)，而關(guān)于生態(tài)平衡的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生更切身體驗(yàn)地回答缺少了某種動(dòng)物，整個(gè)食物網(wǎng)會(huì)怎么樣，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。
《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思 6
本堂課我以打生物牌作為貫穿課堂的一個(gè)活動(dòng)。在以前打牌中我們都用“吃”這個(gè)字，這也是符合了食物鏈中吃于被吃的關(guān)系。在講解完玩牌方法后，學(xué)生通過(guò)摸索玩牌可以領(lǐng)會(huì)到要先出草這樣的植物會(huì)比較好，再以草等植物為開(kāi)始排列出它們的食物關(guān)系。當(dāng)然這里的食物關(guān)系肯定不止一種，這也是為下面的食物網(wǎng)做鋪墊。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)有不同的意見(jiàn)，學(xué)生會(huì)看到，原來(lái)同一種植物能被好幾種動(dòng)物吃，而一種動(dòng)物也可以吃好幾種食物。由此再次排列跟一種植物有關(guān)的所有食物關(guān)系，那么食物網(wǎng)就出來(lái)了。
接下來(lái)是引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的環(huán)節(jié)。我用的方法是讓學(xué)生找出在食物鏈中比較特殊的生物，意圖是引出植物，但是在幾次試教過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)找到食物鏈頂端的生物，那么干脆就調(diào)整思路，頂端生物的確特殊但是還有更特殊的生物，學(xué)生自然能夠找到植物，但是總體感覺(jué)這樣的交流不夠順暢。在聽(tīng)了一小徐老師的課之后，覺(jué)得她在這一塊的處理上更加到位更加順暢，如在食物鏈草被牛吃牛被獅子吃中，獅子可以吃牛，牛餓了可以吃草，但是草很可憐，沒(méi)有可以吃的.東西，那它靠什么生存，以此得出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念。這樣更加的順暢，銜接更加自然。
然后就是找食物鏈中的共同點(diǎn)，都是以綠色植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束，這句話后我立刻出現(xiàn)了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語(yǔ)，讓學(xué)生判斷是不是食物鏈，對(duì)食物鏈必須以綠色植物開(kāi)始這一點(diǎn)進(jìn)行鞏固，效果也比較好。
整堂課上下來(lái)，感覺(jué)整體還不錯(cuò)，感觸最深的就是在一次次試教過(guò)程中，課堂越來(lái)越順暢的感覺(jué)，每個(gè)環(huán)節(jié)在每次課堂后都可以進(jìn)一步的完善。
在這堂課的磨課過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)不少問(wèn)題，比如在第一個(gè)活動(dòng)中我的意圖是讓學(xué)生排列食物鏈，但是學(xué)生會(huì)排出食物網(wǎng)來(lái)，我從開(kāi)始遏制學(xué)生進(jìn)行這樣的排列到后來(lái)放手讓學(xué)生排，并且產(chǎn)生問(wèn)題，以此作為下各環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)，也自然多了。另外在螳螂捕蟬黃雀在后的分析的時(shí)候，我在試教中只出現(xiàn)了題目，讓學(xué)生回答，然后再糾錯(cuò)，指導(dǎo)老師聽(tīng)后有點(diǎn)虛，所以在課件中又加入了學(xué)生反饋以及糾錯(cuò)的結(jié)果。效果就立竿見(jiàn)影了。
近段時(shí)間對(duì)好幾堂課都進(jìn)行了反復(fù)幾次的推敲探究，這樣的形式讓我對(duì)課堂的掌握更加自如，對(duì)教學(xué)更加有信心！
《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思 7
本課是科教版五年級(jí)第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容較多，如果按照傳統(tǒng)的講授法來(lái)教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢(shì)必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)策略，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。
在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與思考，這樣的認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。在課堂中，我覺(jué)得師生互動(dòng)情況較好，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的.是本節(jié)課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠互相傾聽(tīng)，具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生知道了探究的全過(guò)程，也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學(xué)生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺(jué)一猶為盡，使得在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有充足的準(zhǔn)備，匯報(bào)情況不夠理想，有的學(xué)生沒(méi)有理出頭緒，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識(shí)拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒(méi)有更好的強(qiáng)化知識(shí)，如果再讓學(xué)生試著說(shuō)出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會(huì)更好，造成這一內(nèi)容沒(méi)有實(shí)施，還是缺少時(shí)間，我覺(jué)得還是沒(méi)有很好的分配時(shí)間，前面講解還可以更簡(jiǎn)化些，可能會(huì)更好些，把握時(shí)間問(wèn)題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問(wèn)題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。
《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思 8
本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過(guò)程中，學(xué)生們激烈地爭(zhēng)論，使小組學(xué)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學(xué)生記錄時(shí)間，而且更加形象直觀。
2、用營(yíng)養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒(méi)有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯(cuò)箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動(dòng)植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機(jī)融合，從分析到歸納。
教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語(yǔ)言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐中的引導(dǎo)，即把知識(shí)安排在各個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，一步一步地去挖掘知識(shí)，這就是對(duì)知識(shí)的'最好理解，并不一定要教師用大量的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識(shí)。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進(jìn)行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，樹(shù)立集體主義觀念，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思 9
本課是科教版五年級(jí)第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容較多，假如依照保守的講授法來(lái)教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢(shì)必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)戰(zhàn)略，依照新課程規(guī)范所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。
在本課教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與考慮，這樣的.認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。在課堂中，我覺(jué)得師生互動(dòng)情況較好，體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，同學(xué)在學(xué)習(xí)中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到同學(xué)在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，同學(xué)能夠互相傾聽(tīng)，具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)知道了探究的全過(guò)程，也初步掌握了探究的方法。
本課有勝利的一面，但也存在著缺乏。比方：在讓同學(xué)以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒(méi)有給同學(xué)充分的討論時(shí)間，讓同學(xué)草草的結(jié)束，讓同學(xué)感覺(jué)一猶為盡，使得在小組匯報(bào)時(shí)，同學(xué)沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，匯報(bào)情況不夠理想，有的同學(xué)沒(méi)有理出頭緒，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識(shí)拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒(méi)有更好的強(qiáng)化知識(shí)，假如再讓同學(xué)試著說(shuō)出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是同學(xué)不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學(xué)思維，效果會(huì)更好，造成這一內(nèi)容沒(méi)有實(shí)施，還是缺少時(shí)間，我覺(jué)得還是沒(méi)有很好的分配時(shí)間，前面講解還可以更簡(jiǎn)化些，可能會(huì)更好些，掌握時(shí)間問(wèn)題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不時(shí)地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問(wèn)題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。
《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思 10
《食物鏈和食物網(wǎng)》是新教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的內(nèi)容。通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)上的教師課例，發(fā)現(xiàn)大部分教師都比較側(cè)重對(duì)食物鏈概念的生成教學(xué)，用卡片圖，多媒體，圖畫等教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。但是，對(duì)食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達(dá)較少，以及對(duì)食物網(wǎng)的材料選擇不夠全面、系統(tǒng)，分析不夠深入，沒(méi)能充分激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然的情操。
本單元主要由“掌握食物鏈”與“認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)”兩個(gè)主要部分構(gòu)成。它是為讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)群落中生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的重要內(nèi)容。作為這單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，該如何把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，牽系到整個(gè)單元的知識(shí)生成，以及后續(xù)學(xué)習(xí)的鞏固，特別是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然的良好品質(zhì)�？紤]到教學(xué)知識(shí)的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點(diǎn)，采用游戲?qū)�，利用多媒體輔助，讓學(xué)生參與其中，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，為知識(shí)傳授保駕護(hù)航，樹(shù)立愛(ài)護(hù)大自然的情操。通過(guò)拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。
利用課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的游戲中激發(fā)情趣�！斑@是什么地方��？”“大草原”�！胺侵薜拇蟛菰仙钪S多的動(dòng)植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過(guò)著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕�！睘榱俗尨蠹矣H身感受大草原的生活場(chǎng)景，我想請(qǐng)5名同學(xué)扮演5種動(dòng)植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動(dòng)植物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)生活，以及表演動(dòng)物尋找食物的生動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生感知?jiǎng)游锏纳嫘枰澄铮鼈冎g存在一種吃與被吃的關(guān)系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環(huán)境之間關(guān)系的啟示。
在認(rèn)識(shí)草原上食物關(guān)系的基礎(chǔ)上，收集各種生態(tài)環(huán)境下，生物之間食物關(guān)系例子，利用多媒體輔助展示�！安藞@里，菜青蟲在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭(zhēng)搶著吃母老虎捕食來(lái)的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛(ài)的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔�！ぁぁぁぁぁぁ蓖ㄟ^(guò)認(rèn)識(shí)不同環(huán)境的食物關(guān)系，讓學(xué)生從多層面了解生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，以及食物關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性，為認(rèn)識(shí)食物鏈提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
大自然中的動(dòng)植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動(dòng)植物。但是，它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關(guān)系用文字記錄下來(lái)，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導(dǎo)向�！耙陨系睦铀坪蹼x我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，那我去花園里找找看，有哪些食物關(guān)系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動(dòng)植物：一株薔薇花，許多蚜蟲，一只瓢蟲，一只小鳥(niǎo)”�！八鼈冎g存在什么樣的食物關(guān)系呢？請(qǐng)把它們也用文字記錄下來(lái)。“通過(guò)學(xué)生們的統(tǒng)計(jì)，可以讓他們學(xué)會(huì)收集信息，能用文字描述食物關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓他們無(wú)意識(shí)的養(yǎng)成觀察生物與環(huán)境關(guān)系的習(xí)慣。把樸實(shí)的問(wèn)題變得有趣味，提高孩子們的記錄學(xué)習(xí)意識(shí)。
讓學(xué)生們觀察記錄的文字信息，發(fā)現(xiàn)它的復(fù)雜性和繁瑣性，無(wú)意識(shí)的想到簡(jiǎn)化記錄方法的念頭。“仔細(xì)觀察我們記錄的文字，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你能想到一個(gè)比較簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示食物關(guān)系嗎？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐貍吃，狐貍被狼吃，狼被獅子吃；薔薇被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，
瓢蟲被小鳥(niǎo)吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥(niǎo)吃瓢蟲吃蚜蟲吃薔薇�！鄙镏g的食物關(guān)系就是吃與被吃的關(guān)系。討論發(fā)現(xiàn)，我們可以用簡(jiǎn)易的箭頭符號(hào)“”或其它符號(hào)表示吃與被吃的食物關(guān)系，但箭頭符號(hào)是最簡(jiǎn)便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過(guò)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，生成簡(jiǎn)化，會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來(lái)。自然就過(guò)渡到，“它看起來(lái)像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。
這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)寫，同時(shí)，可以作為下一個(gè)問(wèn)題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)。“試著比較一下這些食物鏈，它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？”在觀察討論的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開(kāi)始的，最高級(jí)的肉食性動(dòng)物結(jié)束。然而，再兇猛的肉食性動(dòng)物也能被人類捕殺�！爸参镉质侨绾潍@得食物的呢？”在討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)，植物的獲得食物（營(yíng)養(yǎng)）的方式有別于動(dòng)物，它是利用光能，靠自身合成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。由此，將動(dòng)植物分成兩大類：生產(chǎn)者和消費(fèi)者。根據(jù)生物之間的.食物關(guān)系特征，總結(jié)出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別，概括出完整食物鏈的特點(diǎn)，以此來(lái)尋找并書寫完整食物鏈�！翱纯匆粔K農(nóng)田環(huán)境中的動(dòng)植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農(nóng)田環(huán)境中，尋找動(dòng)植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學(xué)生自主完成。在書寫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同種動(dòng)物可以吃幾種動(dòng)物，同種動(dòng)物也可以被不同的動(dòng)物吃，它們之間的食物關(guān)系非常復(fù)雜。學(xué)生可能會(huì)把所有的食物鏈羅列出來(lái)，老師可以適當(dāng)提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆�！斑@么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網(wǎng)”科學(xué)家把它稱為食物網(wǎng)，又稱生物群落。
生物的生命離不開(kāi)營(yíng)養(yǎng)，食物給動(dòng)植物提供了生長(zhǎng)發(fā)育所需要的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，以及動(dòng)植物之間的吃與被吃的關(guān)系。動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切，其中一種生物對(duì)鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過(guò)真實(shí)的例子分析一下：五十年代,我國(guó)農(nóng)村曾把麻雀作為四害來(lái)消滅的運(yùn)動(dòng)，人們發(fā)現(xiàn),在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)，農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰(shuí)給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了)
通過(guò)分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯(lián)系，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長(zhǎng)，交替生長(zhǎng)，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預(yù)，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。
《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思 11
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過(guò)認(rèn)識(shí)和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長(zhǎng)環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認(rèn)識(shí)在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學(xué)生一般都知道食物鏈?zhǔn)欠从成镏g的食物關(guān)系。在部分同學(xué)的'觀念里，“誰(shuí)”吃“誰(shuí)”的關(guān)系占據(jù)主導(dǎo)。因此，出示圖片寫簡(jiǎn)單食物鏈時(shí)，部分學(xué)生會(huì)很想當(dāng)然地將箭頭打反。教師在上課時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃的食物關(guān)系。因此在寫板書時(shí)，簡(jiǎn)明扼要，用簡(jiǎn)筆畫形式表現(xiàn)就不用文字，突出科學(xué)味道。
教學(xué)過(guò)程中，始終讓學(xué)生目標(biāo)明確——保護(hù)生態(tài)平衡，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道為“保護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻(xiàn)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
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