再見(jiàn)了親人教學(xué)反思范文
在當(dāng)今的教育改革中,確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為大家的共識(shí)。這課以學(xué)生提出的問(wèn)題為主線,力圖在互評(píng)互議、發(fā)散練說(shuō)方面有所創(chuàng)新,努力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力上做些有益的嘗試,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我班有不少男孩子對(duì)歷史、軍事知識(shí)非常感興趣。課前學(xué)生收集了大量資料,有朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、雙方力量對(duì)比,有五次戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò),還有志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄事跡。學(xué)生通過(guò)查閱書籍、網(wǎng)上下載,較好地做到了課內(nèi)外結(jié)合。上課一開(kāi)始由學(xué)生自己介紹時(shí)代背景,他們的積極性很高,體驗(yàn)到了收集、整理資料的樂(lè)趣。
同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題,其中比較集中的是:為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深?志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人?我們就帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文第一段。
課上充分練習(xí)朗讀,采用各種形式的讀。評(píng)議時(shí),不光簡(jiǎn)單地對(duì)朗讀技巧進(jìn)行評(píng)議,更要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議同學(xué)的朗讀是否體現(xiàn)了文章所要表達(dá)的感情。從上課情況看,這樣做的效果非常好。比如:一個(gè)同學(xué)說(shuō):"我覺(jué)得‘這真是雪中送炭呀!’讀得太平淡了。‘戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火,穿過(guò)硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀!’應(yīng)該這樣讀……"教師適時(shí)點(diǎn)撥:大娘送來(lái)的僅僅是食物嗎?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到大娘還送來(lái)了精神鼓勵(lì)和戰(zhàn)勝敵人的決心,生的希望。又比如:一個(gè)同學(xué)發(fā)言:"’當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候,房子已經(jīng)炸平了。’這句讀得好。這句中間雖然是逗號(hào),但是他停頓時(shí)間長(zhǎng),讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開(kāi)的段落,采用引讀,效果也特別好。事實(shí)證明,學(xué)生讀不好的地方,正是他們理解不到位的地方,也是需要評(píng)一評(píng)議一議的地方。這樣上課是學(xué)生自主地學(xué),屏棄了教師的串講串問(wèn)。
小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的.有效形式。把第二、三自然段放手讓學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí),在時(shí)間上給予保障,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。
設(shè)計(jì)發(fā)散訓(xùn)練。既然是話別,應(yīng)該是雙方的,但是,課文只寫了志愿軍的話,此時(shí)此刻,朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢?如果你是大娘、小金花、大嫂,聽(tīng)了志愿軍的話,會(huì)說(shuō)些什么呢?以小組為單位,任選身份,練說(shuō),派代表匯報(bào)。
在小組討論的基礎(chǔ)上,各組代表思維活躍,發(fā)言積極,有一定水平。這項(xiàng)訓(xùn)練既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也為學(xué)生后面理解文章中心做了鋪墊,可謂一舉多得。
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、互評(píng)互議,發(fā)揮小組討論的作用,仿照課文練說(shuō),提高語(yǔ)文能力,是本課的特點(diǎn),效果較好。教學(xué)反思《《再見(jiàn)了,親人》教學(xué)反思》一文
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