課堂提問教學(xué)反思范文
“老師問,學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細(xì),一個一個在教案上列得清清楚楚,教學(xué)又以教案為準(zhǔn),不敢越雷池半步,誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。對于學(xué)生來說也已經(jīng)習(xí)慣了“老師問,我回答”的模式。
其次,“老師問,學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實踐操作中駕輕就熟,甚至很多教師玩得爐火純青,學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢:問題不是都裝在老師的`頭腦里嗎?老師自然要向我們講明白的,毋須再費(fèi)心思;蛟S學(xué)生還認(rèn)為一堂課中老師不提問是件奇怪的事,沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣,時間長了,學(xué)生自然缺失了問題意識。
第三,長期以來,我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行,老師亦步亦趨,毫無生發(fā)開來的膽量,如果學(xué)生冒然提出一個問題,有些老師生怕節(jié)外生枝,打亂自己的步驟,耽誤了時間開明一點老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下,其實不作任何解釋。有的老師卻滿心厭煩,說學(xué)生問題奇,與教學(xué)無關(guān),并告之“以后不要再胡扯”,弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚,以后誰還敢再“胡扯”。
愛因斯坦說:“學(xué)生提出一個問題,往往比解決一個更要”。所以,在課改的新形勢下,我們應(yīng)該重新審視“課堂提問”這個教學(xué)環(huán)節(jié),讓我們的學(xué)生從被動回答變主動提問,從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設(shè):一堂課中由教師一個人提問比全班學(xué)生都參與提問的教學(xué)效果,哪者更佳呢?
【課堂提問教學(xué)反思】相關(guān)文章:
課堂提問教學(xué)反思01-05
課堂提問環(huán)節(jié)教學(xué)反思01-11
課堂的有效提問教學(xué)反思03-14
課堂提問的作用教學(xué)反思05-14
由對學(xué)生的課堂提問想到的教學(xué)反思10-16