識字課教學(xué)片段的反思案例

　　二年級識字課，老師出示生字。

　　師：同學(xué)們，怎樣記住“借”？

　　學(xué)生一說我這樣記：一個(gè)單人旁，一個(gè)草字頭，一橫，下邊一個(gè)日。

　　師：你的方法太繁瑣，你坐下。（又一個(gè)“你坐下”�。�

　　師：看下面一個(gè)環(huán)節(jié)。

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　　我的思考：教師提倡讓學(xué)生用自己的方法記憶，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不失為一個(gè)好的教學(xué)思路。但學(xué)生的方式方法在不合老師的“胃口”時(shí)，就給“倒掉”了，這有失妥當(dāng)。既然提倡用自己的方法記憶，那么，不管方法的簡與繁，都是學(xué)生個(gè)體的記憶方式，只要他記住了就是方法之一。

　　我們不妨這樣處理：

　　師：你用這樣的方法記住了這個(gè)生字，不錯(cuò)，老師可以把你的這種方法編一句話，就更簡單、更容易記住了：“一個(gè)人在草地上看太陽”，這叫形象記憶法。大家還想用其他的方法來記住這個(gè)生字嗎？比如1、換部首記憶：如“錯(cuò)、臘、蠟……”；2、分解記憶：“單人旁、昔”。

　　面對此，老師首先應(yīng)給以肯定，如果認(rèn)為方法“太繁”，還可以交給他更多的方法去記憶，讓他在自己的方法上積累更多的識字記憶的方式，豈不更好，有必要抹殺他的方法？在教學(xué)中請教師千萬別小看這些細(xì)微之處，從好處看，它是資源開發(fā)與運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)；從壞處想，它往往是在無形之中傷害、熄滅了學(xué)生對知識理解、體驗(yàn)，甚至是創(chuàng)造的火花。我們常常說要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主體參與，其實(shí)，對學(xué)生的愛、尊重與理解，就表現(xiàn)在和學(xué)生這些交流的細(xì)微之處，可我們在不自覺中忽視了這個(gè)問題。

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程。要優(yōu)化課堂教學(xué)，教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫，以“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這“說不出來”就坐下的結(jié)果，使學(xué)生不能進(jìn)行深入、持久地思考，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

　　教學(xué)片段回放2：

　　一位教師講三年級語文《女媧補(bǔ)天》，出示了這樣一個(gè)問題：

　　師：誰用生字“冶”組一個(gè)詞？

　　學(xué)生一：“陶冶”。

　　師：不錯(cuò)。

　　學(xué)生二馬上舉手說：老師，我給他補(bǔ)充一個(gè)詞：“陶冶情操”。

　　啊，這個(gè)詞補(bǔ)充的多好��！我不由得看了看那個(gè)發(fā)言的孩子�？墒侨f萬沒想到，老師在板書組詞時(shí)這樣說：

　　師：我們用書上的一個(gè)詞“冶煉”。

　　然后，師端端正正的在黑板上寫了出來。而此時(shí)在黑板旁邊的電腦課件上，也清清楚楚的放映著這一課文上的詞，包括“冶煉”。

　　我的感受：

　　老師的這種做法大大出乎我的預(yù)料之外：以為她會(huì)美美地表揚(yáng)這兩個(gè)學(xué)生，并借此鼓勵(lì)大家像他們一樣多讀課外書，多積累妙詞佳句。一個(gè)多么好的'機(jī)會(huì)：豐富全班學(xué)生知識；鼓勵(lì)發(fā)言的學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)超越文本的最佳期；從生活走向課堂又從課堂走向課外的連接點(diǎn)的時(shí)機(jī)，就這樣給一一錯(cuò)過。我為此感到遺憾不已！

　　細(xì)細(xì)思之，其實(shí)這就是一種借用文本又超越文本生成新知的最佳連接點(diǎn)，教師如果把握好了，就是課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，就是學(xué)生有效思維的生發(fā)點(diǎn)，就是教師自身教學(xué)機(jī)智的迸發(fā)點(diǎn)。一名合格的教師，不僅是善于學(xué)習(xí)的人，更應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘?qū)W生潛力的人。從整節(jié)課其它環(huán)節(jié)看出，不是老師的基本功不行，恰恰反映了我們的老師“以文教文”的意識，抓課本不放松的觀念沒有轉(zhuǎn)變。教師關(guān)注的只是教案、課本、課堂教學(xué)流程，這就反映出教師“自我”意識太強(qiáng)。有了這種意識，師生智慧共同碰擊生發(fā)的機(jī)會(huì)就會(huì)受到限制和減少。

　　教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的過程。所以，靠書面的“備課”是達(dá)不到的。教學(xué)過程既是知識、信息傳輸、反饋的過程，也是師生精神、情感交流融會(huì)的過程。

　　“語文教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革”。我們難以時(shí)時(shí)做到改革課程目標(biāo)與內(nèi)容，但我們完全可以做到隨時(shí)改變“教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式”。我們知道，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，我們應(yīng)適時(shí)尊重他們在這種學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生有了這種借課外閱讀所獲取的知識，來補(bǔ)充課內(nèi)知識，就反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度。

　　有人說：“課堂是個(gè)產(chǎn)生遺憾的地方”。作為教師，關(guān)鍵是應(yīng)怎樣巧妙、智慧的處理這種“遺憾”。這件事使我深刻地認(rèn)識到，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅可以使教師與學(xué)生零距離的交流知識和情感，還為教師們提供了一方機(jī)智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。但要想在這個(gè)空間里靈活馳騁、自由揚(yáng)鞭，則需要授課者具有機(jī)敏的頭腦和應(yīng)變的技巧。

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