《擺的研究》教學(xué)反思范文
我在20xx年xx月xx日的學(xué)校教研活動(dòng)中執(zhí)教了教科版的五下科學(xué)《擺的研究》，執(zhí)教之后，有了一點(diǎn)不成熟的思考。
一、課前思考：
本課的科學(xué)元素是什么？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是什么？我如何教才可以讓學(xué)生更易學(xué)，更易懂。
二、課前分析：
本課的核心知識(shí)是擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。本課的二處思維沖突在于，擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，以及擺繩的長(zhǎng)短不同于擺長(zhǎng)。
本課的學(xué)生能力發(fā)展：經(jīng)歷產(chǎn)生問(wèn)題——預(yù)測(cè)——設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)研究——數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題完整的過(guò)程，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)：
1、80%的學(xué)生清楚知道：在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中要控制其他因素不變，來(lái)研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用。60%的學(xué)生能識(shí)別變量和不變量。20%的學(xué)生能初步獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、學(xué)生了解擺的各個(gè)部件，初步能完成小組中的`分工（計(jì)時(shí)，計(jì)數(shù)，擺的操作），初步能夠完成數(shù)據(jù)的分析，對(duì)下結(jié)論有依賴。
四、在設(shè)計(jì)中的理念：貼近兒童心靈的科學(xué)探究。
1、生活化。
來(lái)源生活。教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生是學(xué)生通過(guò)從二個(gè)擺鐘擺動(dòng)有快慢的生活情境的觀察后，主動(dòng)提出。從而激發(fā)學(xué)生的思考，引出本堂課的核心問(wèn)題——擺的快慢與什么因素有關(guān)，繼而展開(kāi)課堂探究。
回歸生活�？茖W(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的科學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以最后設(shè)計(jì)了二個(gè)生活中的問(wèn)題。一是對(duì)本課開(kāi)始時(shí)的情境中的一個(gè)明顯走慢的擺如何讓它走快一點(diǎn)；二是小朋友蕩秋千時(shí)，在相同推力下的快慢的調(diào)節(jié)。
通過(guò)生活化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到科學(xué)就在生活中。
2、生本化。
（1）實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。
實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方便操作，減少偏差。改裝鐵架臺(tái)。將票夾固定在鐵架臺(tái)上（去掉鐵夾，在票夾其中一個(gè)柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后，利用原來(lái)鐵架臺(tái)上的螺絲將它固定），這樣一是有利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，方便控制學(xué)生對(duì)擺長(zhǎng)短的控制；二是有效減少“擺長(zhǎng)”上方支點(diǎn)對(duì)擺長(zhǎng)的負(fù)面影響。將“擺錘”由原來(lái)設(shè)想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘，在改為擺錘重量時(shí)，我們往往將它們上下鉤掛起來(lái)，這樣就會(huì)對(duì)最后解釋擺長(zhǎng)引起負(fù)面影響，也會(huì)在實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)閿[長(zhǎng)的改變引起實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。
�。�2）面向全體。
教師的課堂應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尊重生命，享受課堂帶來(lái)的快樂(lè)。小組合作，讓每一個(gè)學(xué)生參與。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，依據(jù)學(xué)生能力提升中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)（擺的快慢與擺錘的輕重關(guān)系）步驟討論中，先安排一名中等學(xué)生來(lái)說(shuō)步驟，然后再由優(yōu)等學(xué)生補(bǔ)充，其他二位同學(xué)注意傾聽(tīng)，并準(zhǔn)備要在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中交流。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)（擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短的關(guān)系）步驟討論中，就安排了中等學(xué)生先交流，再困難學(xué)生交流。從而確保每位同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，在小組中安排計(jì)時(shí)，計(jì)數(shù)，作擺，統(tǒng)計(jì)等，讓每一位同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)探究中。
（3）課堂教學(xué)。
由于課前對(duì)教材的理解以及實(shí)驗(yàn)器材的充分準(zhǔn)備，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較順利，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也較科學(xué)。學(xué)生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問(wèn)題，能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。達(dá)到預(yù)期學(xué)生有興趣地經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分享和小結(jié)中點(diǎn)拔方法，享受課堂的快樂(lè)。
�。�4）課后改進(jìn)。
時(shí)間上緊了。教師意識(shí)到時(shí)間緊，在后半堂課明顯加快節(jié)奏。從而造成了學(xué)生理答面不廣。
�。�5）教學(xué)設(shè)計(jì)改變一。
將實(shí)驗(yàn)一改為師生共同設(shè)計(jì)，共同實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)中融入對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合對(duì)學(xué)生操作的指導(dǎo)。然后在實(shí)驗(yàn)二中面向全體，小組獨(dú)立完成。
�。�6）教學(xué)設(shè)計(jì)改變一。
在實(shí)驗(yàn)一的操作中，融入實(shí)驗(yàn)二的變量。教師直接將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的擺長(zhǎng)設(shè)計(jì)成一倍長(zhǎng)，二倍長(zhǎng)和三倍長(zhǎng)。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不等（分成三類）后，去比較實(shí)驗(yàn)中的不同。在比較中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是擺長(zhǎng)不等的原因。這樣是減少了一次操作。
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