《可愛(ài)的大熊貓》教學(xué)反思范文

　　一、本課的總體設(shè)想

　　星期四上午第一節(jié)，我上了《可愛(ài)的大熊貓》這一課，它是三年級(jí)上冊(cè)第二單元（西師大版）的一篇略讀課文，位于第二單元的最后一篇。略讀課文怎么教？如何確定這一課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)？我想，既然有“略讀課文”以及“自讀園地”中的自讀課文，那么它們的教法一定與精讀課文是有區(qū)別的。我以上連續(xù)教了幾年低年級(jí)，這次也是第一次認(rèn)真考慮“略讀課文的教法”這個(gè)問(wèn)題。

　　我的思考是這樣的：

　　1.本冊(cè)教材有“略讀課文”和“自讀園地”的安排，其編排意圖是出自這樣的考慮：在自主獨(dú)立的閱讀中，把之前在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，得以潛移默化的運(yùn)用。

　　本篇課文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)大熊貓的可愛(ài)，內(nèi)容淺顯易懂�！翱偂�分—總”的結(jié)構(gòu)在本課之前的《家鄉(xiāng)的紅橘》等課文中都有學(xué)習(xí)。做為略讀課文，我認(rèn)為可不必在“理解課文內(nèi)容”方面花費(fèi)太多精力和時(shí)間，因此，我沒(méi)有采取按照傳統(tǒng)的以本文“總—分—總”的寫作特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的做法。“弱水三千，只取一瓢飲”，對(duì)于一篇課文，確定“教什么”、“怎么教”、“何目標(biāo)”，還是要審慎一些的。

　　2.結(jié)合教材編排，我把這一課的重點(diǎn)放在語(yǔ)文要素的訓(xùn)練上，主要抓住兩點(diǎn)：一是理解詞語(yǔ)的表達(dá)作用，二是重點(diǎn)句段的賞析，即大熊貓吃食、喝水的語(yǔ)句。

　　這個(gè)重點(diǎn)同時(shí)又是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)�，�?duì)于剛剛升入三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是“詞語(yǔ)的表達(dá)作用”還是“重點(diǎn)句段賞析”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很不容易的。

　　綜上所述，本節(jié)課的初衷是：希望能夠扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)“勾畫描寫大熊貓吃食、喝水特點(diǎn)的語(yǔ)句”“體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用”這兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)能力訓(xùn)練的點(diǎn)（即語(yǔ)文要素）。對(duì)剛升入三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這既是本節(jié)課的重點(diǎn)，更是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　實(shí)際上課的過(guò)程是：

　�、�?gòu)摹懊恐芤辉?shī)·馬詩(shī)”導(dǎo)入新課。

　�、谧宰x課文，初步了解文章大意。

　�、劢柚�拼音認(rèn)讀部分生詞，鞏固拼讀的能力。同時(shí)起到對(duì)生詞讀音的自查和正音作用。

　�、苤攸c(diǎn)句段賞析：大熊貓吃箭竹、喝水的語(yǔ)句。

　�、蒹w會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

　�、拚n堂小結(jié)。

　　二、本課教學(xué)過(guò)程的回顧與分析（草稿）

　　1.課堂導(dǎo)入。我班正在誦讀的“每周一詩(shī)·馬詩(shī)”中有“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的詩(shī)句，體現(xiàn)了詩(shī)人期望獲得成功的心態(tài)。在誦讀了這首詩(shī)之后，激勵(lì)學(xué)生好的精神狀態(tài)，投入到本節(jié)課的教學(xué)中去。

　　2. 自讀課文，初步了解文章大意。考慮到本課內(nèi)容淺顯易懂，以及略讀課文的特點(diǎn)，所以這個(gè)步驟只是“蜻蜓點(diǎn)水”的一帶而過(guò)。

　　3. 借助拼音認(rèn)讀部分生詞，鞏固拼讀的能力。這個(gè)步驟可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞讀音進(jìn)行自查和正音。

　　4. 重點(diǎn)句段賞析：大熊貓吃箭竹、喝水的語(yǔ)句；體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。這是本課的重點(diǎn)，對(duì)三年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)更是難點(diǎn)。

　　這個(gè)地方的能力訓(xùn)練，一是閱讀、提取的能力，讓學(xué)生自己找出描寫大熊貓吃食、喝水的.動(dòng)作的語(yǔ)句。自己勾畫，然后請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)表意見(jiàn)，最后把相關(guān)語(yǔ)句確定下來(lái)。然后是找出表示“吃箭竹”的先后順序的詞語(yǔ)，問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)迷惘、猜測(cè)的過(guò)程，終于，還是有聰明的同學(xué)果斷喊出了第一個(gè)：“先！”，這一下點(diǎn)燃了全班的激情，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的把剩下的幾個(gè)說(shuō)出來(lái)了。表示“吃”的動(dòng)作，這個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。

　　然后，安排學(xué)生讀一讀并且嘗試背誦，這是“語(yǔ)言的積累”。其實(shí)在上課之前最后修改的教案中，這個(gè)環(huán)節(jié)之后是小練筆，讓學(xué)生寫一寫小動(dòng)物的某個(gè)動(dòng)作。但是考慮到還有“體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，所以就臨機(jī)把“小練筆”給放棄了。

　　現(xiàn)在想來(lái)，這個(gè)放棄才是本節(jié)課的一大敗筆。如果保留“小練筆”而放棄了“體會(huì)加點(diǎn)詞的表達(dá)作用”，那么這樣的選擇才是合理的。

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