習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)反思案例
這是一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。我正在給孩子們講有關(guān)如何寫身邊一位熟悉的人。一來二去，我和孩子們基本梳理出寫人的一些基本要素：要反映人物的品質(zhì)、特點(diǎn)；要通過具體的事件反映人；在事件敘述中要注意人物的外貌、神態(tài)、動作、語言。等等。這時，我發(fā)現(xiàn)我們班的小彬同學(xué)沒在聽課。我一邊上課，一邊悄悄地走到小彬身邊。我發(fā)現(xiàn)小彬正在畫人——好象是在畫我上課的樣子�？吹叫”虻漠嫞彝蝗婚W過一個念頭：何不借用他的畫把作文課上得好“玩”一點(diǎn)呢？
我把小彬的畫用實物展示臺投影到屏幕上。大家一下子被小彬的畫逗樂了，教室里里發(fā)出一陣開心的歡笑。
師：從美術(shù)的角度看，人由哪些基本部分組成？
生：人體可以分為頭部、軀干、四肢三大部分。
師：你們倒想想看人體這三部分和我們今天的寫人作文有什么聯(lián)系呢？
生：我覺得人物的品質(zhì)、特點(diǎn)就像是畫中的頭部；具體的事件就像是人的軀干；人物的外貌、神態(tài)、動作、語言這些描寫就像是人的四肢一樣不可缺少。
師：（學(xué)生一邊回答，老師一邊在人物邊上標(biāo)注。）說得多好�。懭藭r，如果我們少了其中的任何一個方面，這個人肯定是殘缺不完整的。我想問問小彬，你畫的這個人是誰？
生：（小彬）老師，我畫得是你。
師：同學(xué)們看看小彬畫得像不像？他有沒有抓住老師的外貌特點(diǎn)呢？
……
因為這幅畫，教育了一個上課開小差的學(xué)生；因為這幅畫，孩子們有了一節(jié)更開心，更輕松的作文課；因為這幅畫，孩子們懂得了寫人作文的一些基本方法；因為這幅畫，他們收獲了一段難忘的`學(xué)習(xí)片斷。
教學(xué)反思：
正上著課，外面突然下起大雨或大雪；正上著課，一架轟鳴的飛機(jī)卻從教學(xué)樓上空呼嘯而過；正上著課，一只小鳥突然冒失地闖進(jìn)了教室；正上著課，突然停電了……課堂上，像這樣的意外，可以說我們經(jīng)常會碰到。怎樣處理這些預(yù)設(shè)之外的偶發(fā)事件、突發(fā)事情？怎樣讓這些轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的不利因素轉(zhuǎn)變成教學(xué)的積極元素呢？我的觀點(diǎn)是：第一，學(xué)生注意力既然已經(jīng)轉(zhuǎn)移了，我們當(dāng)老師的要順應(yīng)學(xué)生意愿，讓學(xué)生借此機(jī)會放松一下。切不可采用強(qiáng)硬地做法命令學(xué)生集中精神上課。記得有一次，我正在上童話《去年的樹》，課到中途，我見一學(xué)生開小差，又看大家也有些累了，于是半開玩笑地說：“瞧，小威的魂跑到月亮上了。嫦娥看見有人闖入她的冷宮，一腳就把項振威給踢了出來，項振威的魂又飄到了火星，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)那里太熱，趕緊往地球上飛，可一不小心卻落到北極，北極熊看見了一掌就把他打回了我們家�，F(xiàn)在，他終于回來了�！苯�(jīng)過我這么一說，開小差的項振威臉羞得像個關(guān)公，同學(xué)們也在“哈哈”聲中得到了放松。我想，學(xué)生這種注意力轉(zhuǎn)移，看似浪費(fèi)了半分鐘、一分鐘，但或許我們能收獲更高效的剩余時間。更重要的意義可能還在于這樣處理，課堂也許更民主、和諧了。
第二，我們要運(yùn)用我們的智慧“化腐朽為神奇”，把這些轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的不利因素轉(zhuǎn)換成教學(xué)的積極元素，動態(tài)生成“無法預(yù)設(shè)的精彩”。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)‘意外的通道’和‘美麗的圖景’，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！闭n堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，因為教學(xué)的主體——學(xué)生總是開放性、創(chuàng)造性地存在著。因此，作為一名好教師，我們要敢于根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，靈活處置我們的教學(xué)預(yù)設(shè)。讓更多的課堂成為無法復(fù)制的師生生命歷程。
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