圖形的對稱教學反思

　　《圖形的對稱》是學生在三年級學習了軸對稱圖形的基礎上進行教學的，學生在前面的學習中，已經(jīng)知道把一個圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認識了對稱軸。

　　根據(jù)學生這樣的知識基礎，在上課的開始我先提問學生什么是軸對稱圖形？認識哪些軸對稱圖形，發(fā)現(xiàn)學生對于軸對稱圖形的概念不能完整準確地說出來，而對于認識的軸對稱圖形，確實說了很多，連菱形都說了出來。學生說完以后，我很快就引入了新課，讓學生拿出課前準備好的長方形就提問長方形是軸對稱圖形嗎？學生很快就回答是，下面我安排了學生進行動手活動，折一折找出對稱軸并畫出來，在畫之前先提醒學生對稱軸用點劃線表示，學生在動手活動的時候浪費了一些時間，我走下去看學生操作的時候發(fā)現(xiàn)，幾個孩子還對折后沒有完成重合，所以就相機提問其軸對稱圖形的概念，才發(fā)現(xiàn)其根本不知道怎么表達，出現(xiàn)這樣問題的這個孩子是一個后進生，學習上很不主動，我就趕緊讓他前面一位同學教他。動手操作的過程中畫對稱軸的時候浪費了一些時間。匯報后，我接著讓學生在書上的長方形中畫出它的對稱軸，這里的教學出現(xiàn)了較多的意外情況，學生不知道該怎么去畫對稱軸，沒有想到可以用長方形各邊的中點，看到這樣的情況，我只能去一點一點地提示，讓學生量出各邊的長，并標出中點，再根據(jù)中點來確定對稱軸，這一部分的教學完全沒有達到效果，一直是我在牽著學生的思路走，課后想一想。其實完全可以讓學生自己去想辦法，他們想過了以后肯定會有收獲的，而我這樣的提示或許只能讓學生按我的思路完成這個題目。

　　在練習的時候，我也發(fā)現(xiàn)了問題，比如說在想想做做第三題的時候，擔心學生不會畫出圖形的另一半，我直接讓學生跟著我找出關鍵點再畫圖，一部分學生是在理解的基礎上操作的，同時還有一部分學生是似懂非懂的。練習的效果沒有達到。

　　今天的'課上完后感覺很累，我累，學生也累，想想原因其實有幾點確實是要注意的，比如在動手的時候應先讓學生說說對折的方法再畫對稱軸，那樣學生應該就能更好地理解對稱軸就是折痕所在的直線了；再比如說在正方形畫對稱軸的時候，可以放手讓學生自己完成，再匯報；在練習的時候也應讓學生自己找出軸對稱圖形的畫法，或者說一兩次找不出來就多找?guī)状�，學生經(jīng)歷了這樣的探索嘗試的過程才能探索出新的知識，也能掌握畫法。這些問題希望能慢慢克服，在《圖形的平移》中一定要給學生實踐的機會，自己探索的過程非常重要。

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