《盧溝橋的烽火》公開課教學反思
讀完這篇文章,腦海中的浮現(xiàn)出兩篇以前教過的文章:《愛因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復臺灣》。
之所以想到《愛因斯坦和小女孩》是基于對文章的概述和復述。兩者都是以時間為軸,去記述發(fā)生的事情的。理清楚時間,也就理清楚了事情的大致經(jīng)過,這就為概述和復述做好了鋪墊。在教學時,學生也能夠及時進行遷移,比較敏銳地發(fā)現(xiàn)了兩者之間的共通處。剩下的問題就簡單了,只要說清楚每次戰(zhàn)斗的大致經(jīng)過即可,課堂效率有了明顯的提高。
之所以還想到了《鄭成功收復臺灣》,是基于兩者相似的內(nèi)容。都是講戰(zhàn)斗的,都有戰(zhàn)斗雙方,作者的立場也是鮮明的。因此,兩者又有了許多共同處:描寫中國一方的詞與描寫侵略軍一方的詞,情感色彩是非常鮮明的,可以作為一次詞語的對比教學。于此同時,兩者又有許多的不同,十分有趣。之前學的《鄭成功收復臺灣》,戰(zhàn)斗只有一個來回,在描寫戰(zhàn)斗情境的過程中,輕寫侵略軍,重寫鄭成功軍隊,以達到稱頌的目的。今天學習的《盧溝橋的`烽火》戰(zhàn)斗有多個來回,而且是有來有回,更重要的是,寫法上更加“復雜”。第四段,重寫日軍的蠻橫、失敗時的狼狽,而輕寫我軍的表現(xiàn);第五段則重寫我軍的英勇,輕寫日軍。表現(xiàn)上更有層次,更具變化。與《鄭成功收復臺灣》有了更高層次的晉升。教學就應當要有這樣的梯度。
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