黃山奇松的教學(xué)反思
這是一篇寫景的課文，主要展示了黃山奇松的“奇”，這也是課后練習(xí)的重點(diǎn)，所以我在這節(jié)課上重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)黃山松的“奇”。主要通過(guò)第二自然段根據(jù)自學(xué)提示感悟“奇”，當(dāng)小導(dǎo)游介紹“奇”，從課本中提到的三大名松之“奇”說(shuō)到?jīng)]有詳細(xì)介紹的其他松樹。在此過(guò)程中同時(shí)學(xué)習(xí)到作者的寫作特色。
課文的第二自然段，我采用讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行�！罢驹谟衿翗乔埃梢钥吹侥男┢嫠伞边@一問(wèn)，是對(duì)上節(jié)課知識(shí)的回顧，基本上都能回答出來(lái)，重點(diǎn)在第二問(wèn)：“這些奇松“奇”在哪兒？圈畫出相關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)自己的感受�！逼鋵�(shí)，在第一課時(shí)，我讓同學(xué)們練習(xí)朗讀的時(shí)候，很多同學(xué)指出過(guò)哪些詞語(yǔ)需要讀好，還說(shuō)明了原因，當(dāng)時(shí)舉手的`人非常多，說(shuō)的內(nèi)容也有很多，如果不是最后需要練習(xí)完整的朗讀，能夠說(shuō)上一節(jié)課。所以，為了控制時(shí)間，我第二課時(shí)的這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生寫批注，只讓他們進(jìn)行思考。雖然第一個(gè)起來(lái)回答的同學(xué)就把三棵松樹的奇特之處都回答得很完整了�？墒�，舉手的同學(xué)并不多，可能來(lái)聽(tīng)課的老師比較多，有的同學(xué)緊張，沒(méi)敢舉手。課后詢問(wèn)了幾位同學(xué)，確實(shí)有這個(gè)原因。如果之前設(shè)計(jì)了讓他們寫批注的環(huán)節(jié)，也許可以幫助他們更加大膽地舉手發(fā)言。
在“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的討論還是比較熱烈的。我注意到一開(kāi)始，學(xué)生基本上都是照著課本在背，就在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)提醒他們可以加上一些自己的話，讓自己看起來(lái)更像個(gè)導(dǎo)游，描述的時(shí)候也不必照著課文，用自己的話把松樹的奇特之處講出來(lái)就可以了。我首先讓一個(gè)經(jīng)過(guò)個(gè)別指導(dǎo)的學(xué)生來(lái)回答，他能加上自己的話：“大家好，我是黃山的導(dǎo)游……”說(shuō)明剛剛的指導(dǎo)對(duì)他是有效的�；卮鹜戤�，我及時(shí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，尤其表?yè)P(yáng)了他能夠用自己話進(jìn)行描述。然后，我又請(qǐng)了幾個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)別指導(dǎo)的同學(xué)，他們都能夠?qū)W著剛剛的同學(xué)加上自己的描述性語(yǔ)言。這樣，對(duì)前一位同學(xué)的評(píng)價(jià)信息在其他同學(xué)身上也起了作用，達(dá)到了效果。一位同學(xué)在介紹的時(shí)候還加上了動(dòng)作，儼然是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)游在給游客們介紹黃山的代表。介紹了黃山的三大奇松，我又讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片以及想象，給大家介紹黃山的其他松樹。在學(xué)生介紹的時(shí)候，我針對(duì)他們的回答都分別給予了評(píng)價(jià)，學(xué)生也能很好地利用這些評(píng)價(jià)信息，回答得一個(gè)比一個(gè)精彩，整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生的講述為主。只要我們給學(xué)生留下足夠的空間，他們就有足夠的能力去創(chuàng)造，甚至給我們帶來(lái)驚喜。
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