教學片斷反思
剛開始學習《24字教學模式》時看到這樣兩句話:“教師由臺前走向臺后,變講為導,一改傳統(tǒng)獨霸講臺的局面。學生由后臺走向前臺,變聽為講,一改傳統(tǒng)‘要我學’的被動接受者,成為‘我要學’的主動參與者!碑敃r只認識到課改要達到這樣的要求,但具體怎樣做課堂才能達到這種水平?心里感到很疑惑。
后來通過新課改的培訓學習;聽課、評課,向同事們學習;自我嘗試;其中的答案在心中逐步清晰起來。
我認為最重要的環(huán)節(jié)就是——預習,學生只有經過充分的預習以后,才能對知識有自己的理解和認識,這時學生才能有話可說,才能由后臺走向前臺,教師才能變講為導。在教學語文百花園五的第一題“讀讀說說”時,讓我有了這樣的體會。
這道題實際上是讓學生給下面的一組字分成兩類:翠、隨、鐘、從、歲、誰、吹、宋、最
其中書上提示可以按聲母來分,然后啟發(fā)學生用別的方法,來分類。
在教學前,我布置讓學生預習,首先給這些字加上拼音,然后把分法寫在本子上。課堂上檢查時,發(fā)現(xiàn)學生預習效果不太好,只有一半學生會按聲母分類,有四分之一的學生除了按聲母分外,還會用其他的方法分類。大部分的學生還是不會做。我并沒有急于給學生講,而是先請了一個預習充分的學生給大家做了一個提示:
按聲母分為:平舌音和翹舌音。
然后讓同學們自己思考具體的分法,進行分類。這下學生們整體做得很好。接著啟發(fā)學生還可以用什么方法來分,這時經過提前預習的'學生就知道,還可以根據(jù)韻母來分,有的同學補充道,還可以根據(jù)結構來分。我就讓學生自主完成另外兩種分法,然后同桌互相檢查,最后,班級交流時,同學們都很踴躍,我請了一名3號和4號學生給大家講解。這兩名學生講得也很清楚。
這讓我想起去年教學這一內容時,我沒有讓學生預習,結果課堂上提問,學生們不會做,只能由我為學生講做法。這樣學生通過被動接受的知識,肯定沒有通過主動學習獲得的知識記得牢固。
我覺得這次在教學這道題時,我真的做到了變講為導。我的眼前好像出現(xiàn)了一道亮光,有了前進的方向。
其實,我校教中、高年級的同事們,在教學中早已做到了這一點。我想:我作為低年級的老師,在教學中也要根據(jù)學生的實際和教學內容的需要,逐步滲透新課改的理念,把地基打好。
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