北風(fēng)和小魚的教學(xué)反思范文
【案例】
這是一節(jié)一年級的閱讀課，教學(xué)內(nèi)容是《北風(fēng)和小魚》，老師大概認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)感受到了北風(fēng)的驕傲自大和小魚的勇敢，一定會喜歡勇敢的小魚，因此教學(xué)時設(shè)計了這樣的問題：“北風(fēng)和小魚，你喜歡誰呢？”幾乎所有的學(xué)生都說喜歡小魚，老師滿意地笑了。但正在這時，一個虎頭虎腦的小男孩卻說：“我喜歡北風(fēng)，因為北風(fēng)很厲害，大家都怕它！”于是老師停下來，示意他不要再說了。接下來的時間里，我發(fā)現(xiàn)這個小男孩還在念叨剛才這句話，不再那么認(rèn)真、那么投入后面的學(xué)習(xí)了……
【反思】
課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。這就需要教師課前心中要有學(xué)生，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有一個清晰、理性的思考和安排。我們應(yīng)對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和學(xué)生心理的、情感的、知識的需要進(jìn)行全面的預(yù)設(shè)，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問題及多種創(chuàng)造性的應(yīng)對策略，以便能夠隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。
課堂是一門藝術(shù)，是一門交織著預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。課堂不是教案的展開過程，也不是師生的即興生成表演。沒有彈性的預(yù)設(shè)就不會有動態(tài)的生成。很多時候，我們過度強調(diào)學(xué)生“自主論”，不管生成有沒有價值，都任憑學(xué)生上天入地，就會使語文課堂丟失語文味兒，成為無根的生長，無魂的漂游�！吧伞敝小吧敝浮安菽鹃L出”,見《禮記·月令》，引申為一切事物的產(chǎn)生�！奔热贿@樣，那么生成就必定有它積極的一面，也有它消極的一面，有它有效的一面，也有它無效的一面。在字、詞、句、篇中提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，感受中華文化和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最重要的`標(biāo)識。
教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答沒有做出周密的預(yù)設(shè)，對學(xué)生生成的語言沒有作出創(chuàng)造性的應(yīng)變，喪失了一次絕佳的訓(xùn)練學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言、培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的機會。學(xué)生存在于各自不同的內(nèi)心世界里，有的學(xué)生渴望變成童話世界里聰明勇敢的小精靈，有的學(xué)生希望自己是虛幻世界里最厲害的一個……不管是什么，都是學(xué)生真實的展示。所以教師不妨這樣處理：“是��！那么就請你當(dāng)一回厲害的北風(fēng)，其他小朋友做勇敢的小魚，分角色讀一讀課文吧！”然后組織學(xué)生互動：“勇敢的小魚，面對厲害的北風(fēng)，你害怕嗎？你最想對北風(fēng)說什么呢？”在小魚堅定的回答、與北風(fēng)的對話中，更有效地利用了課堂生成資源，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。
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