稱贊的教學(xué)反思范文
《稱贊》一文中描寫的是小獾和刺猬之間的相互稱贊,文中對話很多,需要教師提煉重要句子進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)互相稱贊帶來的快樂,學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),我結(jié)合低年級學(xué)生喜歡童話的心理年齡特點(diǎn),采用小獾和刺猬邀請我們到森林,送果子給我們的童話引入身邊,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。講課文時(shí),把小獾和刺猬邀請到我們身邊。檢查字詞時(shí),就一起摘蘋果。在朗讀課文對話時(shí),就讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾。在訓(xùn)練句型練習(xí)“一個(gè)比一個(gè)好”,就適時(shí)地出示物品卡片,讓他們練習(xí)說話。
一,多種方式朗讀,引導(dǎo)讀出感情。
我抓住刺猬稱贊的話“你真能干!小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好”進(jìn)行朗讀指導(dǎo),使學(xué)生換位思考,希望能讓學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物們美好的內(nèi)心情景。但是在課堂當(dāng)中,沒能處理好朗讀的層次,導(dǎo)致不能較好地完成教學(xué)重點(diǎn)。究其原因,只要是沒有充分地進(jìn)行示范讀,在學(xué)生朗讀時(shí)候,沒能抓住機(jī)會(huì)點(diǎn)撥。針對朗讀的層次指導(dǎo),我想應(yīng)該要在朗讀方式上多樣化,教師相機(jī)點(diǎn)撥,引導(dǎo)讀出感情。
二,抓住心理變化,相機(jī)點(diǎn)撥體會(huì)。
稱贊的效果,應(yīng)該要抓住小獾被稱贊前與被稱贊后的心理變化來體現(xiàn)。在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,我也注意到了這點(diǎn)。例如,在朗讀“你真能干!小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”之前,我引導(dǎo)學(xué)生代入角色,從粗糙凳子入手。假如自己是小獾,在認(rèn)真努力的情況下,做出的凳子依舊粗糙,心理感受如何?
學(xué)生的回答為:1、我會(huì)很難過。2、我會(huì)很傷心,不想做板凳了。3、我太笨了,學(xué)不會(huì)木工。4、木工太難了,我做不來。理解得出:小獾泄氣。善良的刺猬,一心想要鼓勵(lì)小獾,因此也就有了真誠地稱贊別人的心情。對于“你真能干!小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”的感情把握也會(huì)更好。
同樣地,在指導(dǎo)朗讀“我已經(jīng)會(huì)做椅子了!”這一句話的時(shí)候,抓住小獾的心理變化。在“泄氣—努力—自信”這些感受體會(huì)后,對于成功后的感受,那種自信、自豪與快樂,在朗讀中較容易體現(xiàn)。
三、演變字形,掌握書寫要訣。
對于書寫指導(dǎo)方面,做得教好。不僅讓學(xué)生記憶了字形,還指出了書寫的要點(diǎn)。大部分學(xué)生能夠書寫工整。在教學(xué)時(shí)候,首先,出示了圖片,讓學(xué)生自己交流識(shí)字方法,采用加一加,減一減,說字謎等多種形式進(jìn)行,學(xué)生的積極性很強(qiáng)。個(gè)別字的教學(xué)可以讓學(xué)生先觀察猜想要書寫的字是什么。圖示:那是一棵長滿果子的.樹,一只手在樹上準(zhǔn)備“采”擷。由象形文演變到現(xiàn)代的簡體字,加深學(xué)生對字形的記憶。其次,帶領(lǐng)學(xué)生書空,把握字形關(guān)鍵,上小下大,木的豎不與點(diǎn)連接,木的撇捺舒展對稱。還記憶了新的部首“爪子頭”。最后,學(xué)生練寫。在展示學(xué)生書寫時(shí),我把本課“稱贊”融合在內(nèi)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)真誠地表揚(yáng)同學(xué)的書寫。
每一次的課都是一次成長的沉淀。每一位新老師,都該勇敢地面對“初生”的自己,正視自己的問題,在教學(xué)的路上努力摸索。在往后的成長過程中,我想我會(huì)感激每一次的付出,每一次的成功或失敗。
【稱贊的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
稱贊的教學(xué)反思11-20
《稱贊》教學(xué)反思11-27
稱贊教學(xué)反思11-23
稱贊教學(xué)反思01-03
《稱贊》的教學(xué)反思01-04
《稱贊》教學(xué)反思11-09
精選稱贊教學(xué)反思12-07
《稱贊》教學(xué)反思精選11-27
《稱贊》的教學(xué)反思09-04
《稱贊》教學(xué)反思09-04