《學(xué)寫說明書》教學(xué)反思范文
這次鏈接文本進(jìn)行的練筆是寫一寫生活中的緊急救護(hù)用品的使用說明書，說明書大多比較質(zhì)樸平實(shí)，有的學(xué)生會(huì)覺得平淡無奇；只要教師能努力激發(fā)學(xué)生對(duì)說明文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從“勉為”變成“樂為”，從而提高說明文教學(xué)效率。反思自己的課堂，整堂課平淡無奇，沒法找出孩子們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣和樂趣，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)效果。
對(duì)于說明書這種實(shí)用性的文體，五年級(jí)的學(xué)生在日常的`生活中可能接觸過，但卻沒有真正的運(yùn)用過。說明書一方面要求學(xué)生對(duì)所說明的事物要了如指掌，另一方面又要求學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語言來對(duì)物品進(jìn)行說明。由于五年級(jí)學(xué)生本身的閱歷和寫作水平的限制，要讓學(xué)生做到規(guī)范地寫說明書，是有一定的挑戰(zhàn)性。為了適應(yīng)學(xué)生們本身的知識(shí)體系和寫作能力水平。在課前我讓學(xué)生們通過各種途徑來了解這些緊急救護(hù)用品的資料，讓學(xué)生對(duì)于自己所要說明的物品有所了解。不過即使是已經(jīng)是課前收集的資料，在課堂上的表現(xiàn)來看，很多孩子還是未能完整地寫好一份說明書。一方面原因是課前搜集資料不夠全面，沒有真正落實(shí)，另一方面是對(duì)于說明書的寫作要求理解得還不夠透徹，本身的寫作水平局限，無法真正做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。其實(shí)我已在上周進(jìn)行過相關(guān)的口語交際和習(xí)作指導(dǎo)。接過孩子們交上來的作文草稿，明顯沒有以前寫記敘文那么厚重。果然，翻開幾篇，最多的用了一頁稿紙，還有部分孩子勉勉強(qiáng)強(qiáng)寫了半頁整，心里先就有幾分失望，上周的作前指導(dǎo)是很下功夫的。大致瀏覽了一遍，好的方面就是孩子們的作文還是很有條理的，知道根據(jù)說明書的結(jié)構(gòu)來介紹物品，還有的采用了自問自答的形式，但還是存在很嚴(yán)重的問題，呈現(xiàn)的比較好的說明書很大一部分同學(xué)顯然是依賴了自己提前搜集的資料，自己自主創(chuàng)作的成分較少。這些問題在這一堂課中還是無法得到有效的解決。
作文講評(píng)課在我的預(yù)設(shè)中進(jìn)行著，由于在交流中的啟發(fā)占用了不少時(shí)間，當(dāng)修改例文時(shí)，一節(jié)課已將要結(jié)束，讓孩子在課堂上好好地修改這篇作文已不可能，只好留到課下再修改。講評(píng)課結(jié)束后，我反思自己的教學(xué)過程，語言不夠簡(jiǎn)潔，提到某一個(gè)問題時(shí)會(huì)不自覺地發(fā)揮，導(dǎo)致課堂任務(wù)無法高效完成。這節(jié)課，如果不給學(xué)生留出修改的時(shí)間，指望他們課下再去認(rèn)真修改，幾乎不大可能。
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