語文教學在摸索中前行北京學習的反思范文
一、震撼
早期的會議議程似乎有些乏味。但是，本次北京之旅，我最深的感受還是一個詞：“震撼！”一種對自我教育欠缺之處、不足之處、需要改進地方的反觀和思考，一種對外界視野沖擊造成的心理落差，對外界學生表現(xiàn)出來的那種悠游自然的應答態(tài)勢與能力的鑒賞和感嘆。還有對劉校長那一句“不學小術，方成大器�！钡慕庾x和深思。
在成果展示過程中，孩子們的博聞廣智，機敏聰慧，讓我這個老師都自愧不如。在一樓大廳等候休息的過程中，一個個走馬蓮臺般隨意而來，彈奏一曲，然后再盡興而去的孩子讓我欽羨不已。
當然，常態(tài)的課堂我們也看了很多，不足之處顯而易見。但是，你從每一面展示墻看到的都是軟實力，沒有重金打造的奢華，卻是智慧與精力的結晶。你從每一個孩子與人交流的體態(tài)與神情中，看到的是自信和張揚，而不是躲閃和逃避。
環(huán)境造英雄。一如劉憲華校長所言，這里都是精英家庭的孩子。那么，精英父母的耳傳目染，高端教育設計的人才培養(yǎng)定位，再加上具體嚴密的組織落實，使得這里的孩子一開始，就占據(jù)了比我們的孩子多得多的資源。然而，站在這樣的學校，看著這些孩子，我一方面深深感受到震撼，體會到差距，同時也看到了希望，看到我們的教育有多大的空間需要我們去努力提升，以改善我們自己的教育。
二、思考
新英才的劉憲華校長是本次大會自始至終的主持人。劉校長在會議議程的第一天便以互動的形式，搭建了一個自主閱讀與共同研討的平臺，讓我們走進了“主題閱讀”的框架里。什么是“主題閱讀”呢？我的理解是，首先，這是一種理念，其理念的核心是在語文教學開展中，擬定一個主題，然后借助教材的“一主”與“兩翼”共同支撐，撐起“主題”的框架；其次，它是一種策略，是一種教學技巧與操作方法。而“大單元”教學法體系使“一主”和“兩翼”獲得了開展與落實。在對作為“大單元”教學法體系的課型安排解讀過程中，你能更加突出地體會到“主”對“翼”的閱讀方法指導與技能策略培養(yǎng)，和“翼”對“主”的拓展實踐應用作用。即：得法于精讀，應用于略讀在自主閱讀的理念。
三、尋找那一個個教育理念之間的焊接點
對比我自己的教育，我們自己的觀點，結合遷安市小學教研室提出的語文單元整體教學，我們又可以獲得什么樣有價值的參考呢？
首先，我覺得“主題閱讀”的“大單元”教學法體系，和我們一直在嘗試研究的“單元整體教學”，以一個單元為整體進行課程整合，然后再開展語文教學的宏觀理念是異曲同工的。其不同點在于，主題閱讀更側重的是學生課外讀本的介入，即“以文帶文”課型的推行與深入，側重的是學生閱讀基數(shù)的擴大，閱讀面積的推廣，閱讀總量的增加。而我們的“單元整體教學”則更加側重于語文課堂的時效性，側重在有限的課堂活動中如何運用好“課例”教給學生閱讀的策略與方法。換而言之，我們的單元整體教學，更側重的是對文本深度的發(fā)掘，對“課例”所承載的課標達成點的定位與破解，對如何運用課例開展好有效的變式練習，鞏固課例中獲得的技能的夯實和把握。
對比兩種理念，不難發(fā)現(xiàn)，其共同之處都在于著眼全局，既以“大單元”為定位。既然有了共通的前提，尋找“主題閱讀”與我們一直研究的“單元整體教學的整合點”，便有了可以參考的對照點。
第一：“以文帶文”與“實踐悟、遷移用”例文的選定和設計
在研討中我們知道，“以文帶文”的切入點有三點：情感對接點、主題呼應點、文體類比點。（這是我根據(jù)在6年級1班教室研討時新英才老師（張俊凱老師和另外一個女教師）的介紹進行的歸類。）而我們的“例中學、實踐悟”其著眼點一定是定位在體裁相同、結構相似，閱讀方法相近的文本選擇上。那么，融合趙鏡中老師的“教閱讀”理念，我們今后的文本拓展是否可以這樣設定：類似文體支撐文本的變式練習，即落實在精讀課文中學習到的閱讀策略和閱讀方法的遷移運用，再嵌入或推薦適量的情感閱讀、主題閱讀文章，以拓寬學生視野的廣度，增大閱讀量。
當然，這里又生發(fā)出一個新的問題，就是“量”的調控問題。既然閱讀注重的是一個“量”，這是我們無法跳過的橫澗。問題是怎樣才能適度調整工具性閱讀和人文系閱讀的關系。即怎樣落實好“實踐悟和遷移用”以及“趣味閱讀”的關系。這首先需要老師下足量的功夫，支撐閱讀的文本要精到、簡約。同時要注意對閱讀興趣的培養(yǎng)和保護，有了趣味，“趣味性閱讀”不難實現(xiàn)，但是如何培養(yǎng)趣味，這可能又是一個很深刻的話題，我們在這里不再詳述。
第二：改進“單元主體教學”學案編制的方法：
1、設計常規(guī)類問題的圖式。
在“主題閱讀”課堂過程中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的環(huán)節(jié)：一個ppt，老師很自然地將課堂中需要顯性提示的內容以圖式的方式展示出來，學生在老師的幫助下便毫不費力地進行到下一個環(huán)節(jié)，大量節(jié)省了時間。（之前我們一直在想，我們的課堂時間哪兒去了？現(xiàn)在想來，我們過度放寬，總希望提供一個支架，讓學生經(jīng)歷充分的自主探究，嘗試研究，等孩子們主動發(fā)現(xiàn)之后再由教師點撥提煉，引導歸納，引到正渠。現(xiàn)在想來，如果時間足夠充裕，這對學生的能力發(fā)展無疑是有好處的，但是，課堂容量是有限的，在那些不是主要問題的問題上，教師如果浪費大量時間，那么重難點問題我們用什么時間突破呢？）值得注意的是，這樣的，在語文教學中起著圖式作用的ppt的設計，既有可能是文章的框架結構，（比如《橋》一課對第一課時概括文章大意的）也有可能是對重點詞語，重點句式的理解與運用。比如《數(shù)星星的孩子》一課中的“______________滿____________________。”《雷雨》一課中的“________越_______越_________。”
2、提示具體的批注方法
一輪聽課下來，我注意到，幾乎每一位講授精讀課（“以文帶文”課）的教師都設計了這樣的環(huán)節(jié)：用“直線”劃出一種內容，用“曲線”劃出第二種內容，用三角號劃出第三種內容。等等。比如《一面五星紅旗》一課中的默讀提示：默讀4-10自然段，用“___”劃出描寫五星紅旗的句子，在你感動的句子旁做批注，并用“”標出此句的關鍵詞。
我以為，如果在我們的學案設計中融入這樣的明確具體的`批注方法指導，既是簡單的，同時也是最高效的。
3、設計重點解析處的詞語置換和以讀代講：
在本次學習研討中，我的最大一點收獲還在于，對重點詞語置換的把握和習得。比如，在《雷雨》一課中對“掛”字的體會。“一條彩虹掛在填空�！睘轶w驗典型詞語在語境中的表現(xiàn)力，教師設計了去掉“掛”字、改成“出現(xiàn)”等變式練習：
原句：一條彩虹掛在填空。
變式：一條彩虹在填空。
一條彩虹出現(xiàn)在填空。
而在同一篇課文中，教師在指導學生對“坐”這個詞的表現(xiàn)力的體會時，采用了同樣的方式：
原句：蜘蛛又坐在網(wǎng)上
變式：蜘蛛又在網(wǎng)上
蜘蛛又爬在網(wǎng)上
值得注意的是，詞語置換與以讀帶講是同步進行的，我以為，這在一定程度上起到了很好的輔助作用，兼收并蓄，既節(jié)約了時間，又起到了良好的效果。
我們以前的學案設計，教學開展中也涉及到這樣的習練，但是，對比新英才大面積的詞語置換和課堂練習，我們的練習量顯而易見，的確太少了。于是，精微詞語的表現(xiàn)力，借助關鍵詞語培養(yǎng)學生朗讀水平，提高朗讀技能的指導與展開，便沒有得以全面推進。這次學習，我深刻體會到詞語置換在對重點詞語的把握和理解，朗讀水平的提高的作用。當然，新英才的老師在這種“以讀代講”的過程中過分倚重了“讀”，而缺失了教師及時到位的點撥和提升，這一點是需要我們引以為戒的。但，回來這些天我一直在想，聲音是情感的傳遞者，如果學生能準確斷句，感情朗讀，那么，重點詞語的把握應該也不成問題了。所以，我以為，在今后的學案設計和課堂開展中，我們應嵌入詞語置換和以讀代講的成分。
4、學案設計的簡約與微觀
一段時間以來，我們的學案過度追求對課標的承載，對文本的解析，對所需落實的知識點的解釋和把握，我們把學案設計成了高屋建瓴的大框架，這個框架里包含小學語文教學需要開展的一切活動。然而，一周的北京之旅，讓我深深感受到我們的責全求備與謹慎小心。我們抱著這個，覺得很重要，不能放下；我們又想抱著那個，也覺得很重要，不能不講。然而，課堂容積是有限的，我們要在有限的時間做更多的事，第一就是有取舍，壓縮課堂容量，讓課堂靈動起來，第二，就是要追求大語文關，即把“以文帶文”的本事學來，培養(yǎng)孩子趣味閱讀的興趣，給孩子自由飛翔的空間，讓孩子在課外的時間自主閱讀。我以為，這是提升學生語文綜合租養(yǎng)最好的方法。
四、對多元化訓練方式的借鑒
新英才給學生搭建起各種展示自我，提升自我的平臺，同時也為每一個孩子準確定位自己，平衡自己，評價自己，砥礪自己量體裁衣，確定了縱向的，幾個維度的評價機制。（階梯式的，幾種顏色的，數(shù)量不等的……針對各種能力的評價標準。）一個單元整體識字，認識多少都是好的，只要你盡力了；一個思維導圖，完成幾級都可以，只要你真正經(jīng)歷了這樣一種梳理、整理、設計、完成的過程。但是，這看似寬松的評價體系，背后卻有嚴格的執(zhí)行和檢驗制度，包括課下的爬格子，階段性的闖關，成果性的展示。因為有了長效機制，這些活動獲得了開展的后勁，而因為有了檢驗和評價，也能較好地激勵每一個學生都竭盡全力去展示自我最美好的一方面。
當然，教育是缺憾的藝術。在新英才的學習、聽課過程中，這樣的情形難免發(fā)生課堂上：學生對老師問題解讀的錯誤，小組合作中的架空與虛置，總結點撥處的缺位與脫節(jié)。但是，我們既然懷著學習的心態(tài)而去，那么，我們需要尋找的，就是能夠超越我們現(xiàn)有水平，在我們自己的研究中可以尋找到切入點，適當移植，服務我們今天的“單元整體教學”理念的那些方法，技巧，以及更重要的觀念，讓我們自己的理念日趨完善，讓我們今后的教學更加科學。
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