《教得活學(xué)得也就活》幼兒教師教學(xué)反思
在貫徹學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的過(guò)程中，我們深深體會(huì)到，只有教師教得活，幼兒才能學(xué)得活。
例如，在教幼兒畫(huà)記憶畫(huà)“畫(huà)媽媽”時(shí)，我們不再像以往那樣，只畫(huà)一張媽媽的范畫(huà)來(lái)引導(dǎo)幼兒照著畫(huà)，而是把教學(xué)重點(diǎn)放在怎樣才能讓幼兒畫(huà)出自己媽媽的形象來(lái)。這就需要教師積極動(dòng)腦，思考怎樣教活幼兒。我們組織了“我們的媽媽”相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒了解了媽媽每天工作很辛苦，了解了媽媽的興趣與愛(ài)好，體驗(yàn)到了媽媽對(duì)自己的愛(ài)與照顧等等。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒對(duì)媽媽有了進(jìn)一步了解，產(chǎn)生了愛(ài)媽媽的初步情感。這時(shí)，我們?cè)俳M織幼兒畫(huà)我們的媽媽。教師先示范畫(huà)我的.媽媽，并重點(diǎn)用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒回憶自己媽媽的形象，如“我在想，我的媽媽是什么樣的臉型。我想起來(lái)了，是橢圓形”，然后邊畫(huà)邊講解橢圓形的畫(huà)法。用同樣的方法，教師畫(huà)出媽媽的發(fā)型、五官、服飾等等。在作畫(huà)的過(guò)程中，幼兒積極參與問(wèn)答，跟隨老師的問(wèn)題回憶自己的媽媽。等老師的媽媽一畫(huà)完，幼兒就迫不及待地畫(huà)起自己的媽媽來(lái)。由于有了前面的活動(dòng)作鋪墊，幼兒筆下的媽媽“畫(huà)活了”，不再是以前照著老師的示范畫(huà)畫(huà)出的大同小異的媽媽了。
再比如，在組織“不要在河邊玩�！苯】到逃顒�(dòng)時(shí)，以往我們只是給幼兒講一個(gè)相關(guān)的故事，通過(guò)故事內(nèi)容教育他們注意安全，但這樣做給幼兒留下的印象不深，教育效果并不好�，F(xiàn)在，我們同樣先講了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，但是故事講完后，組織幼兒結(jié)合自己的生活展開(kāi)討論：小朋友能不能在河邊玩耍?怎樣容易落水?落水后怎么辦……幼兒的積極性和主動(dòng)性特別高，你一言，我一語(yǔ)，想像出了各種不同的答案。最后，以孩子的思考為基礎(chǔ)，教師加以總結(jié)，既加深了幼兒的印象．又豐富了幼兒的知識(shí)，取得了較好的教育效果。
實(shí)踐表明，教師要教得活，就要勤于思考，不斷探索，把教育要求、幼兒的特點(diǎn)、教育內(nèi)容巧妙結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)得活的目標(biāo)，教育才能取得實(shí)效。
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