全神貫注教學(xué)反思(通用6篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的全神貫注教學(xué)反思(通用6篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
全神貫注教學(xué)反思1
在《全神貫注》這節(jié)上,可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師前出示名言,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)題的理解,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;中進(jìn)行了“朗讀比賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意按自己的理解去讀,愿意把自己的想法告訴別人;在“拓展運(yùn)用,延伸外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引學(xué)生嘖嘖的稱贊,再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情;最后,教師贈(zèng)送名言書簽,學(xué)生讀書簽上的名言,感受老師寄予的希望,進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,活躍了堂氣氛,也為全作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字,中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心,指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,在這堂上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡,缺乏激情,盡管我在堂上及時(shí)作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不管是自由朗讀,還是比賽朗讀,聽到的只是平淡的朗讀聲,根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出。
其實(shí)我在備時(shí),就力求體現(xiàn)新程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念,想在堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,引導(dǎo)學(xué)生通過與本、教師的對(duì)話,訓(xùn)練語感,陶冶情感。而事實(shí)上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的.意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,增加了“教師范讀第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思,教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí),也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,需要師生長(zhǎng)期不懈努力,充分利用平時(shí)的早讀、堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí),可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合,營造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去,學(xué)生不但樂于朗讀,還能善于朗讀。
相同的是:
重視夯實(shí)語基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。
學(xué)生自主讀書的能力從何而?不是從天上掉下,從娘胎里帶出的無師自通,而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng),十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn),師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀!
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮,F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀,但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的,條理是怎樣清晰的,立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以及教給概括的內(nèi)容和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,字書寫是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過眼煙云,飄然而過,又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和能力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。
現(xiàn)在,我們有些上得熱熱鬧鬧,在書還沒有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”,一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開,好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對(duì)了這公開一樣,好像像常規(guī)那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書、讀詞、造句、寫字,教讀書方法,上得平實(shí)了,就愧對(duì)了觀眾一樣。一堂上下,學(xué)生得到了些什么呢?或者說,除情感上有所激動(dòng)以外,對(duì)于語言能力的提高,學(xué)生收獲大嗎?
學(xué)習(xí)語言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程,決不可以一蹴而就,更不可能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點(diǎn)勾畫,比較鑒別,翻翻查查,在我們的語堂上,這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。
如:怎樣理解詞語?教給學(xué)生對(duì)每一個(gè)語素要咀嚼,分解組合,更聯(lián)系語境,聯(lián)系生活實(shí)際去理解;再如,讀書時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下去理解,“抓住一詞,輻射全篇”!盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”;還如,段與段之間是什么聯(lián)系,主要內(nèi)容怎樣用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)?都要滲透訓(xùn)練。我們常說,“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”,“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法,閱讀能力和閱讀速度會(huì)提高得更快。該教時(shí)就要教,公開不教,下再去教,或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué),這又是何故呢?
這節(jié)與前幾年上的相比,也有了一些新的嘗試。
如,這節(jié)體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,你覺得應(yīng)該怎樣朗讀,由你所體會(huì)到的情感所決定,不必一個(gè)模式,一種腔調(diào),你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如,這節(jié)也體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與本對(duì)話,生生對(duì)話,師生對(duì)話,老師完全成了參與讀,參與對(duì)話中的一員。
這也使我體會(huì)到,新標(biāo)精神下的語堂,給了老師更大的自主和自由,但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,需要老師不露聲色,隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
全神貫注教學(xué)反思2
《全神貫注》這篇略讀,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我結(jié)合閱讀提示,圍繞:主要講了一什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本時(shí),我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事,自然地引出題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短,但效果不錯(cuò),自然過渡到。學(xué)習(xí)這樣的略讀最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對(duì)的理解。初讀后,學(xué)生對(duì)有了整體感知,結(jié)合概括主要內(nèi)容的'方法,說一說主要講了一什么事?指名說,同桌互說,顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
因?yàn)樵诘诙沃袥]有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說話:你聽到了他在說什么?你從字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn):羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他是在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表,手不停地?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力,非常激動(dòng)。“他越干越有勁,越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入,全身心的投入到了修改女像的工作中,時(shí)間對(duì)他說根本不存在……通過對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個(gè)動(dòng)作,每一個(gè)神態(tài)。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作:寫一個(gè)你敬佩的人。我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí):描寫你熟悉的一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作時(shí)情景,習(xí)作中,學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫具體。這節(jié)的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
全神貫注教學(xué)反思3
課堂教學(xué)過程,是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體展示自己的個(gè)性,共同協(xié)作,相互影響和提升的過程。因此,課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性,讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與,這是促使主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“自主讀書”這一個(gè)環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描寫,讀一讀,劃下來!边@樣,給學(xué)生閱讀自由度,開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的`可能,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書,去感悟,改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優(yōu)等生也好,差等生也好,都有自己的事干,都會(huì)在讀書的過程中有不同的感悟,不同的收獲,使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。
教師在教學(xué)過程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如,課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么,這無疑給學(xué)生留下很大的想像空間,因而,老師的一句“你能想像一下,羅丹他自言自語地說些什么呢?”把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,變成課文中的人物,學(xué)生的想象翅膀打開了,靈感被激發(fā),創(chuàng)作欲望被喚起,孩子們紛紛上臺(tái)表演,演繹自己對(duì)課文的感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問難,
切磋學(xué)問,砥礪思想,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!边@堂課把探究獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生提供讀書、感悟、表達(dá)的空間和時(shí)間,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟,悟了就說,未悟就問。在課堂上,教師只是在“鋪路搭橋”,點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演,真正實(shí)現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
全神貫注教學(xué)反思4
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)透過描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
一、本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是:能把握課文的主要資料,留心人物的'外貌、動(dòng)作和語言描述的方法,體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)透過具體的事例來描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的:
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,體會(huì)詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過語言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn),達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景,進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵!边@些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
思考到本組課文都是寫人記事的文章,正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,體會(huì)如果透過描述人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,為本單元習(xí)作做好鋪墊,因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中,我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注,而是從他如何修改女像入手,讓學(xué)生在感受他的語文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注,也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。
不足:
1、對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)問題,沒有及時(shí)調(diào)整,比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時(shí)候,寫完了,老師和學(xué)生來進(jìn)行對(duì)話,當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)辯的時(shí)候,說到第三句,學(xué)生立刻停住了,當(dāng)問及為什么時(shí),他說到老師只要求寫三句話,說完三句就好了,說明學(xué)生沒有完全投入到爭(zhēng)辯中去,而是完成一件老師布置的任務(wù),而在設(shè)計(jì)教案時(shí),如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。
2、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力,訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中,究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法,沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方,我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢
全神貫注教學(xué)反思5
以人為本是于永正教學(xué) 在于教師的眼中,每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的,他總是用期待鼓勵(lì)的目光注視著每一個(gè)學(xué)生,總是說:“我相信你準(zhǔn)行!”比如第一組同學(xué)比賽讀書前,于教師和善地說:“記住全體同學(xué)的`囑咐,有信心嗎?失敗了,我們也會(huì)鼓掌,況且我們不會(huì)失敗!
在于教師的眼中僅有差異,沒有差生,學(xué)生千差萬別,會(huì)表現(xiàn)不一樣方面的本事差異,所以于教師因材施教,使每個(gè)人在自我的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排,就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中,幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次比賽的精神,對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書 因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)人本化定位,所以教學(xué)資料須生活化,課堂結(jié)構(gòu)須主體化,教學(xué)過程須開放化。
全神貫注教學(xué)反思6
《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作:寫一個(gè)你敬佩的人。我特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥]有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。
讀寫結(jié)合的課,讀是非常重要,要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那老師的.導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中,由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫,所以在對(duì)句子的解析中,都是略略帶過,講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止,因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。
全神貫注教學(xué)反思7
就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀本事,訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和本事,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。
我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié),這樣更便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依,然后在學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題:“全神貫注”,讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎、相互融合、相互啟迪,最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解“的傳統(tǒng)模式,充分體現(xiàn)了”反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟“的語文學(xué)科寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣,讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,能夠?qū)W以致用,突出了語文學(xué)科的'特點(diǎn)。
可是在實(shí)際教學(xué)中,也有很多不盡人意的地方,課后我寫作訓(xùn)練,對(duì)于全神貫注的樣貌,學(xué)生能用上課文中的句子固然很好,那是學(xué)以致用,可是也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會(huì)更生動(dòng)。
全神貫注教學(xué)反思8
《全神貫注》是一篇略讀課文,主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客,自我卻全神貫注地工作,忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神,重在感悟羅丹的渾然忘我,執(zhí)著追求的精神,明白做什么事都要全身心地投入其中,這樣才能成功。
MS-EEPO方式是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效率的簡(jiǎn)單方式,它向我們展示了動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的新教室文化,這節(jié)課我采用要素組合方式+5j的授課方式。
課前我讓學(xué)生做了的預(yù)習(xí),根據(jù)導(dǎo)學(xué)案,及自學(xué)字詞、課文的要求自制微卡進(jìn)行第一輪學(xué)習(xí),我講授的資料,則是第二輪、及第三輪的學(xué)習(xí)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我結(jié)合本單元的教學(xué)主題、教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行的。我安排了導(dǎo)入—第二輪學(xué)習(xí)—第三輪學(xué)習(xí)—結(jié)束部分四個(gè)環(huán)節(jié),在講述本課時(shí),我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一齊走進(jìn)羅丹的.故事,自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短,但效果不錯(cuò),自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后,學(xué)生對(duì)課文有了整體感知,說一說課文主要講了一件什么事?指名說,同桌互說,顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說話:你聽到了他在說什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自我的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn):羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他是在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表,手不停地?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力,十分激動(dòng)!八礁稍接袆,越干越激動(dòng)”證明羅丹十分投入,全身心的投入到了修改女像的工作中,時(shí)間對(duì)他來說根本不存在……經(jīng)過對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。閱讀提示,圍繞:課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。
一節(jié)課,能夠說從備課開始一向到教學(xué)的整個(gè)過程都有許許多多的收獲,有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。
全神貫注教學(xué)反思9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,自主習(xí)得能力。初讀課文,概括課文主要內(nèi)容后,我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文,找一找,畫一畫關(guān)于描寫羅丹的句子,并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節(jié)中又通過三個(gè)方面使學(xué)生理解文本、體會(huì)情感、感悟表達(dá)、積累語言、習(xí)得方法、提升能力。
。1)聯(lián)系上下文感悟
課文中的字、詞、句、段,都是緊緊圍繞文章的中心,形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。在交流“羅丹自己端詳一陣,卻皺著眉頭,說:‘!不,還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,臉上……對(duì)不起,請(qǐng)等一等!睍r(shí),我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文,談?wù)劯惺堋?/p>
生1:這座雕像其實(shí)已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像,但羅丹還說有毛病,他真是太認(rèn)真。
生2:我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。
生3:我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好。
生4:我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的雕像,但羅丹還要修改,真是精益求精!
學(xué)生通過自己實(shí)踐,自己發(fā)現(xiàn),自己表達(dá)自己的真實(shí)感受,這樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。
(2)結(jié)合生活實(shí)際感悟
現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟,因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活,并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中,從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望,將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好的生活。如在體驗(yàn)“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”的時(shí)候,我問學(xué)生“你在什么時(shí)候也會(huì)這樣?”學(xué)生談到了在專心地看書的時(shí)候,會(huì)忘了吃飯;在星期天玩電腦的時(shí)候……學(xué)生的體驗(yàn)更深,學(xué)生的朗讀更入情入境。
(3)發(fā)揮想象感悟
在生活中失去了想象,也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié),都對(duì)學(xué)生有很大的感染力,都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪,在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象,并按照作者的描述進(jìn)行表象組合,以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn),如見其人,如聞其聲,如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”,“大約過了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來,對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上!边@些在說什么,笑什么,似乎“無”的空白之中,滲透著極豐富的“有”,可讓學(xué)生展開想象的翅膀,在思維的天空中自由翱翔,進(jìn)行大膽的想象。
生1:現(xiàn)在右肩偏了點(diǎn)。
生2:左臉好像要厚。
……
生1:現(xiàn)在兩肩終于一樣了。
生2:真正的杰作!
生3:眼睛也有神多了。
經(jīng)過多方位的閱讀感悟,學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本,充分體現(xiàn)了”反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自我卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
我覺得略讀課文一般故事性強(qiáng),文字淺顯,更能引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點(diǎn),在課堂上,我采用了以下兩點(diǎn)做法:
一、給充分時(shí)間,引導(dǎo)自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì),在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo),從而把更多的時(shí)間,更大的空間留給學(xué)生自我。在教學(xué)《全神貫注》時(shí),我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,讀通課文,之后讓學(xué)生默讀課文,又讓學(xué)生自由讀課文,劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的'過程中,學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”,做到“粗中有細(xì)”
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn),不能夠面面俱到?墒锹宰x教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分,最夢(mèng)想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中,我精心選擇了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化,使略讀與精讀互相融合。經(jīng)過有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較夢(mèng)想的效果。
這節(jié)課我覺得存在的問題有,一是理解中的指導(dǎo)仍過多,二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。
這一堂課下來,我想教學(xué)略讀課文,教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀,不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)討論時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自我的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)本事。
我越來越體會(huì)到略讀課文的教學(xué)應(yīng)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落,學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中間。
全神貫注教學(xué)反思10
《全神貫注》是一篇略讀課文,主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客,自己卻全神貫注地工作,忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神,重在感悟羅丹的渾然忘我,執(zhí)著追求的精神,明白做什么事都要全身心地投入其中,這樣才能成功。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我結(jié)合閱讀提示,圍繞:課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí),我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事,自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短,但效果不錯(cuò),自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后,學(xué)生對(duì)課文有了整體感知,說一說課文主要講了一件什么事?指名說,同桌互說,顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說話:你聽到了他在說什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn):羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他是在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌5?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致!爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力,非常激動(dòng)!八礁稍接袆,越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入,全身心的'投入到了修改女像的工作中,時(shí)間對(duì)他來說根本不存在……通過對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
一節(jié)課,可以說從備課開始一直到與名師交流,整個(gè)過程都有許許多多的收獲,有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導(dǎo)學(xué)生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好,引導(dǎo)語缺少激發(fā)性,以至于回答問題的學(xué)生面很窄,有很多學(xué)生無話可說,其實(shí)當(dāng)學(xué)生不知道要說什么的時(shí)候,老師可以先做示范,學(xué)生明白的方法,知道了可以從哪些角度開始說,自然有很多話,很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活,學(xué)生回到出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候沒有及時(shí)抓住,課堂生成處理不夠迅速,不夠靈活,在以后的課堂上一定時(shí)刻提醒自己多給學(xué)生說的機(jī)會(huì),給他們發(fā)揮想象思考的機(jī)會(huì),多關(guān)注學(xué)生的想法,這樣的課堂才會(huì)是熱鬧的,活躍的,才是真正屬于學(xué)生自己的課堂。
全神貫注教學(xué)反思11
《全神貫注》一文,我圍繞這篇課文的特點(diǎn),我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,學(xué)生有創(chuàng)意地演,充滿活力地讀,大膽地發(fā)表見解,將抽象的教學(xué)資料變成鮮活,富有生氣的教學(xué)資料。本課抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn),突出了他全神貫注的工作精神,在講述本課時(shí),我很想經(jīng)過羅丹對(duì)工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)集中自我的注意力。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作,并進(jìn)行導(dǎo)讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他在干什么?我讓學(xué)生上臺(tái)演一演,走一走,讀一讀,學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響,手不停地?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力,十分激動(dòng)!安煌5?fù)]動(dòng)”,說明羅丹技術(shù)嫻熟,也可見他的興奮之態(tài)。經(jīng)過對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。
緊之后,我問學(xué)生:“你們有沒有過這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛,爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說:“有一次,我在思考一道數(shù)學(xué)題,一會(huì)兒撓腦袋,一會(huì)兒咬筆桿,沒有思路的`時(shí)候就很急燥,有了方法高興得跳了起來,認(rèn)真得寫呀,算呀,連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺!薄敖處,我也有過這樣的感覺。上一次,為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽,我總想著編排舞蹈的動(dòng)作,甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃,竟忘了自我是在街上了!惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟(lián)系自我的實(shí)際來談感受,很好。大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度,說不定,將來你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢!全神貫注做事,這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎?”
全神貫注教學(xué)反思12
《全神貫注》,這是一篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
通過前面幾次成長(zhǎng)課的經(jīng)歷,這一次我潛心研讀了文本,腦子里一直思索一個(gè)問題,通過這篇課文,我要教給孩子什么。在師傅以及同年級(jí)老師的幫助下,我進(jìn)行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。
第一次:我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)王春艷老師的設(shè)計(jì),加入自己想法修改之后,進(jìn)行了第一次試教。課始,通過猜羅丹作品導(dǎo)入揭題,再進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括,教學(xué)過程將重點(diǎn)放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子,從語言、神態(tài)、動(dòng)作三個(gè)方面體會(huì)人物的精神。之后,進(jìn)行小練筆:誰全神貫注地干什么?最后進(jìn)行總結(jié),本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,生動(dòng)形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大,沒有完成教學(xué)任務(wù),整堂課下來,自我感覺比較亂,學(xué)生完全被我牽著走。其他老師也反饋,講得東西太多,重點(diǎn)不突出,也沒有什么新意。
第二次:這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計(jì),遵循“一課一得”的理念,抓住一個(gè)重點(diǎn),將其他忽略。再次仔細(xì)研讀文本,聽取其他老師意見,我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句,這不是一個(gè)很好的語用點(diǎn)嗎?重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后,我進(jìn)行了第二次試教。課始,由茨威格的話——因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題,進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括。之后,讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子。在簡(jiǎn)單的交流之后,我拋出一個(gè)問題:這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注?我的預(yù)設(shè)是,讓學(xué)生找到這一句:只見羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實(shí)際課堂中,孩子們卻沒有找到這一句。課后,我進(jìn)行反思,最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子,這樣的問法太絕對(duì)了。另外,在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中,我采用的是句子對(duì)比法,將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉,與原句進(jìn)行對(duì)比,讓孩子體會(huì)兩者區(qū)別。雖然達(dá)到預(yù)期效果,但是似乎是老師將答案間接告訴他們,而沒有他們思辨的過程。
第三次:在大框架不變的基礎(chǔ)上,我再次修改教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí),我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞語。預(yù)料中的是,孩子們會(huì)將聯(lián)想部分的“說悄悄話”、“爭(zhēng)吵”劃進(jìn)去。這時(shí)候,我拋出一個(gè)問題:這次詞語都是描寫羅丹的.動(dòng)作嗎?讓孩子們四人小組進(jìn)行討論。大家經(jīng)過質(zhì)疑、討論、匯報(bào)、總結(jié),理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵,讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上,進(jìn)行兩處運(yùn)用。一處是,發(fā)揮想象,羅丹還可能有哪些動(dòng)作、神態(tài)、或者語言,并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分(羅丹像喝醉了酒一樣)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。兩者交叉,達(dá)到了運(yùn)用效果。
再次修改細(xì)節(jié)之后,進(jìn)行了成長(zhǎng)課。在課上,我還嘗試了用白板,提高教學(xué)效率。
反思:本次成長(zhǎng)課,是幾次成長(zhǎng)課以來教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)最大的一次,也是我收獲最多的一次。還是存在很多不足之處:
1、班級(jí)朗讀依舊是個(gè)大問題,語調(diào)聽起來不舒服。
2、自己上課的語調(diào)太過平緩,親和力不夠。
3、自己臨場(chǎng)反應(yīng)能力有待加強(qiáng)。
另外,我還明白了,不能套用名師的教案。因?yàn)槲抑皇悄7孪聛硇问剑瑓s不能理解這樣設(shè)計(jì)的原因,這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來,自己研究課文,有自己的體會(huì),這樣才能走得更遠(yuǎn)。
全神貫注教學(xué)反思13
準(zhǔn)備計(jì)劃
先讀讀課文里的這段話,想想需要考慮哪些問題,準(zhǔn)備紙筆,稍做記錄。
分組討論
恐怕一個(gè)人拿不定主意,咱們分小組進(jìn)行。看哪一組計(jì)劃的周密、妥當(dāng),咱們就聽從他們的意見,每人稍做準(zhǔn)備,談?wù)勛约旱挠?jì)劃,再由小組長(zhǎng)統(tǒng)一意見,推選一人作好發(fā)言,師生評(píng)議。最后,由班長(zhǎng)綜合大家意見,制定出一個(gè)春游方案。
第二、三課時(shí):習(xí)作
啟發(fā)談話
我們?cè)谛@里生活了三年,對(duì)環(huán)境應(yīng)該很熟悉了,你能說說嗎?你最喜荒個(gè)地方,比如校園的花壇,有哪些花草等,你經(jīng)常在那里做些什么?(鼓勵(lì)學(xué)生自由說,放開說,教師做適當(dāng)補(bǔ)充指點(diǎn))
小結(jié):有的同學(xué)平時(shí)能夠留心觀察,說了自己的所見所想,講的很具體,而有的同學(xué)疏于觀察,我們要做善于觀察的人。
實(shí)地觀察
現(xiàn)在給大家30分鐘時(shí)間,去校園里做一次觀察,把觀察到的景物記錄下來。可以選一處景物來寫,具體寫出你的感受來,或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過的事情,覺得很有意思,也可以寫下來。注意要仔細(xì)觀察。
交流觀察所得
指名說說你已經(jīng)觀察到什么,準(zhǔn)備怎么寫,讓學(xué)生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生完成習(xí)作
同桌互相交流,評(píng)改
改通順,指出錯(cuò)別字及其病句、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等;評(píng)優(yōu)點(diǎn),劃出你認(rèn)為的好詞好句或者精彩語段;提建議,提出哪些內(nèi)容需要具體或補(bǔ)充,哪些可簡(jiǎn)單或刪除等等。
第四課時(shí):我的發(fā)現(xiàn)日積月累
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
檢查讀詞語卡中的詞語,有選擇的聽寫詞語。
我的發(fā)現(xiàn)
分角色讀讀對(duì)話,說說小林和小東發(fā)現(xiàn)了什么?讀句子,回到課文中去找這些句子,再讀一讀,說說用這樣的句式有什么好處。交流后進(jìn)行摘抄。我們?cè)谀男┱n文中也學(xué)到過類似的句子?
日積月累
自由朗讀詩句,說說自己讀懂意思的詩句,提出難以理解的詩句,教師點(diǎn)評(píng)釋疑。比一比,看誰背的'多,背的快。
教學(xué)反思
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿中指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文也是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。”因而,在課堂上我們教師應(yīng)少講多練,讓學(xué)生有更多的時(shí)間去直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律,提高語文素養(yǎng)。
本次習(xí)作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物,或者別處的景物,還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。
先讓學(xué)生課下仔細(xì)觀察學(xué)校中你認(rèn)為最美的地方,作好記錄。然后運(yùn)用我的發(fā)現(xiàn)中的句式進(jìn)行描寫。接下來全班評(píng)改。
評(píng)改要求:景物描寫的過程中,是否抓住了主要景物來描寫,是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?描寫方法已在語文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練。)是否運(yùn)用了總分的寫作方法。
最后加上開頭結(jié)尾,還是要運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu),這樣一篇習(xí)作就完成了。
16、四年級(jí)語文下冊(cè)《白樺》教學(xué)反思
《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象,從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇,在朝霞里晶瑩閃亮,披銀霜,綻花穗,亭亭玉立,表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺,既具色彩的變化,又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔,是高尚人格的象征,體現(xiàn)出作者對(duì)擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。
學(xué)習(xí)這首詩,除了感受詩歌的意境之美外,還要去感受到詩人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
1.教學(xué)效果(思效)。
教學(xué)過程中,我摒棄了以前對(duì)課文字字分析,句句推敲,精雕細(xì)琢的教法,而是設(shè)計(jì)了“品讀整首詩歌,把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書寫贊頌詞,指導(dǎo)寫作”三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)宗旨是“以讀為主,讀中悟,悟中讀”,然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意,進(jìn)而理解詩意。比如“毛茸茸的枝頭”,孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子!霸陔鼥V的寂靜中”,要想象在一個(gè)霧氣彌漫的黎明,萬物被籠罩在朦朧的霧氣中,一點(diǎn)兒聲音都沒有,只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生,而是以提示的方式,讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中自己去感悟。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思,并且樂于其中,甚至有的學(xué)生能夠自己根據(jù)某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不光是白樺,更是作者心中的自己”,我們自然而然地過渡到對(duì)詩歌主旨的研讀中。
2.教學(xué)收獲(思得)。
教授抒情詩,要用抒情的語言來教學(xué),給語文課堂帶來美的享受,給學(xué)生以美的熏陶。比如上課導(dǎo)入語,我這樣設(shè)計(jì):有這樣一棵樹,它優(yōu)美如畫;有這樣一棵樹,它特瀟灑。它不喜歡熱鬧,鐘情寂靜的黎明;它不喜歡張揚(yáng),寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹,名叫白樺;它也是一個(gè)人,名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語言學(xué)生不一定全懂,但是卻能感染學(xué)生,因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)時(shí)傾注了真實(shí)的、強(qiáng)烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會(huì)了課文所要表達(dá)的思想感情,受了感動(dòng),教學(xué)語言才能打動(dòng)學(xué)生的心。
3.不足之處(思失)。
一節(jié)課下來,我覺得一課時(shí)的時(shí)間還真是不夠用,有的環(huán)節(jié)該細(xì)致,但由于時(shí)間關(guān)系變得草草收?qǐng),就像流于形式走過場(chǎng),比如說指導(dǎo)朗讀的過程,學(xué)生練讀的過程,還有就是指導(dǎo)背誦、學(xué)生練習(xí)背誦的過程。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節(jié)由于說得籠統(tǒng),孩子無從下筆。而且“有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的情感”這一目標(biāo),有的學(xué)生沒有達(dá)成,從學(xué)生作業(yè)情況來看,對(duì)文本“借景抒情”的表現(xiàn)形式以及想象的表達(dá)方式,學(xué)生理解得還不夠深刻。
4.改進(jìn)措施(思改)。
總之,教授抒情詩,我們還是要加大力度引導(dǎo)學(xué)生去讀。讀書百遍,其義自見。帶學(xué)生以讀促悟,悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù),實(shí)施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標(biāo)的要求,科學(xué)地教學(xué),讓老師更輕松,讓孩子們更有成就感。
全神貫注教學(xué)反思14
《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì),在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的潛力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo),從而把更多的'時(shí)間,更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí),我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,讀通課文,之后讓學(xué)生默讀課文,又讓學(xué)生自由讀課文,劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中,學(xué)生的感受也比較到位。
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn),不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分,最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中,我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化,使略讀與精讀互相融合。透過有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較理想的效果。課文中最后一句話,是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子,說說自己的感受,學(xué)生的理解往往只會(huì)空洞地停留在表面:我們做事情就應(yīng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義,我設(shè)計(jì)了說話資料,讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中,有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅。?lián)系生活,使學(xué)生情感得到升華。
這節(jié)課我覺得存在的問題有,一是理解中的指導(dǎo)仍過多,二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來,我想教學(xué)略讀課文,教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀,不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)討論時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)潛力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落,學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中間。
全神貫注教學(xué)反思15
本堂課的教學(xué),我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀,讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要資料,體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn),我對(duì)課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理,讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分,也就是課文的第二自然段和課文最終一句話。第二自然段的教學(xué),我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵!边@個(gè)句子的朗讀、理解、感悟,我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),所以學(xué)生在回答問題時(shí)沒有條理,對(duì)句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。
課文中最終一句話,是揭示道理的一個(gè)句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子,說說自我的'感受,學(xué)生的理解只空洞地停留在表面,導(dǎo)致學(xué)生談感受時(shí)僅有少數(shù)學(xué)生回答,顯得課堂氣氛沉悶。
我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義,我讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中,有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅。?lián)系生活,使學(xué)生情感得到升華。
全神貫注教學(xué)反思16
《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
圍繞這篇課文的特點(diǎn),我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料,從前一課的名言引入,出示茨威格的'話,讓學(xué)生提問題,然后以問題引著學(xué)生深入研讀課文,找出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪,在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象,并按照作者的描述進(jìn)行表象組合,以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn),如見其人,如聞其聲,如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文資料,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”,“大約過了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來,對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上!边@些在說什么,笑什么,似乎“無”的空白之中,滲透著極豐富的“有”,讓學(xué)生展開想象的翅膀,在思維的天空中自由翱翔,進(jìn)行大膽的想象。讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。透過對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,再次讀名言,領(lǐng)悟到羅丹能全神貫注地工作一個(gè)小時(shí),就是因?yàn)樗J(rèn)為女像值得修改,并且必須要改好。
最后,總結(jié)課文的寫法,作者抓住了羅丹的神態(tài)、語言、動(dòng)作進(jìn)行描述,展開豐富的聯(lián)想,運(yùn)用比喻等方法把羅丹全神貫注的工作狀態(tài)生動(dòng)地展此刻讀者面前。這節(jié)課上,本來我還安排了動(dòng)筆寫一寫的環(huán)節(jié),但由于時(shí)間不夠,所以沒有完成。我想這可能是前面的環(huán)節(jié)推進(jìn)太慢了,還有這節(jié)課的教學(xué)資料容量有點(diǎn)大。
當(dāng)然,一堂課下來,總有這樣那樣的不足,但的來說這一節(jié)課的基本目標(biāo)還是達(dá)成了。
全神貫注教學(xué)反思17
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,自主習(xí)得能力。初讀課文,概括課文主要內(nèi)容后,我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文,找一找,畫一畫關(guān)于描寫羅丹的句子,并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節(jié)中又通過三個(gè)方面使學(xué)生理解文本、體會(huì)情感、感悟表達(dá)、積累語言、習(xí)得方法、提升能力。
。1)聯(lián)系上下文感悟
課文中的字、詞、句、段,都是緊緊圍繞文章的中心,形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。在交流“羅丹自己端詳一陣,卻皺著眉頭,說:‘!不,還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,臉上……對(duì)不起,請(qǐng)等一等!睍r(shí),我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文,談?wù)劯惺堋?/p>
生1:這座雕像其實(shí)已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像,但羅丹還說有毛病,他真是太認(rèn)真。
生2:我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。
生3:我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好。
生4:我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的.雕像,但羅丹還要修改,真是精益求精。
學(xué)生通過自己實(shí)踐,自己發(fā)現(xiàn),自己表達(dá)自己的真實(shí)感受,這樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。
。2)結(jié)合生活實(shí)際感悟
現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟,因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活,并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中,從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望,將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好的生活。如在體驗(yàn)“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”的時(shí)候,我問學(xué)生“你在什么時(shí)候也會(huì)這樣?”學(xué)生談到了在專心地看書的時(shí)候,會(huì)忘了吃飯;在星期天玩電腦的時(shí)候……學(xué)生的體驗(yàn)更深,學(xué)生的朗讀更入情入境。
。3)發(fā)揮想象感悟
在生活中失去了想象,也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié),都對(duì)學(xué)生有很大的感染力,都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪,在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象,并按照作者的描述進(jìn)行表象組合,以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn),如見其人,如聞其聲,如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”,“大約過了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來,對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上!边@些在說什么,笑什么,似乎“無”的空白之中,滲透著極豐富的“有”,可讓學(xué)生展開想象的翅膀,在思維的天空中自由翱翔,進(jìn)行大膽的想象。
生1:現(xiàn)在右肩偏了點(diǎn)。
生2:左臉好像要厚。
……
生1:現(xiàn)在兩肩終于一樣了。
生2:真正的杰作!
生3:眼睛也有神多了。
經(jīng)過多方位的閱讀感悟,學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本,充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個(gè)性,讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人,通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),獲取成功的喜悅。
全神貫注教學(xué)反思18
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。
通過本課的教學(xué),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞的意思;能正確、流利地朗讀課文;體會(huì)描寫羅丹全神貫注工作的句子,并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子;學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。
體會(huì)描寫羅丹全神貫注的句子,理解課文最后一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
本堂課的教學(xué),主要讓學(xué)生讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀,讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn),我對(duì)課文中的'其它內(nèi)容進(jìn)行淡化處理,讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分,也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué),我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵!边@個(gè)句子的朗讀、理解、感悟,其他幾個(gè)句子放手讓學(xué)生同桌互相學(xué)習(xí)、分享。反饋交流時(shí)主要抓住句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。
課文中最后一句話,是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子,說說自己的感受,學(xué)生的理解往往只會(huì)空洞地停留在表面:我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義,我設(shè)計(jì)了說話內(nèi)容,讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中,有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹B?lián)系生活,使學(xué)生情感得到升華。
課堂教學(xué)中還存在很多不足和缺憾,懇請(qǐng)各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指導(dǎo),點(diǎn)撥,多提寶貴意見。謝謝!
全神貫注教學(xué)反思19
上完這一課,覺得有成功的地方,也有不足之處。
成功之一:整節(jié)課的設(shè)計(jì)從讀懂文本到讀懂作者,再到讀懂生活,最后讀懂自己,由讀文到明理,由明理到導(dǎo)行,層層遞進(jìn),努力引領(lǐng)孩子運(yùn)用閱讀方法讀懂文章,并從中獲得啟發(fā),懂得做人的道理,從而達(dá)到知行統(tǒng)一。(如:孩子們通過讀懂得了生活一切值得去做的事,要做好,要成功,必須全神貫注。)
成功之二:本節(jié)課的教學(xué)緊扣文題“全神貫注”來組織教學(xué)。文中抓住羅丹的細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生體會(huì),通過抓文中關(guān)鍵的語句結(jié)合作者的表達(dá)方法逐步理解全神貫注的意義。在這個(gè)過程中孩子們對(duì)羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學(xué)練筆,做到了讀寫結(jié)合。
成功之三:教師的'點(diǎn)撥與學(xué)生的展示巧妙融合,方式多樣:有學(xué)法提示、師生評(píng)價(jià)、資料補(bǔ)充、還有小練筆等方法。
1、通過學(xué)法提示滲透學(xué)法的點(diǎn)撥,讓孩子邊默讀邊思考,邊思考邊圈畫,邊思考邊批注,抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系表達(dá)方法去體會(huì)。
2、通過評(píng)價(jià)性的語言進(jìn)行寫法的滲透。在學(xué)生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時(shí)抓住了動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫時(shí),老師及時(shí)評(píng)價(jià):你真會(huì)讀書,讀懂了作者的寫法。是的,細(xì)致的動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的精神品質(zhì)有著重要的作用,我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中可以學(xué)習(xí)運(yùn)用。
3、資料的補(bǔ)充讓孩子們明白了這些雕塑神態(tài)生動(dòng),內(nèi)涵豐富,是羅丹全神貫注工作的成果。4、“我們身邊有這樣的人嗎?”這一小練筆的過程讓孩子們把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中去。做到了讀寫結(jié)合。
不足之處:
1、教學(xué)中,學(xué)生講得多,讀得不多,如果能多讀讀,讓學(xué)生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。
2、時(shí)間把我得不好。
語文教學(xué)是一門藝術(shù),如何更好地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性,如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學(xué)習(xí)、研究的課題。
全神貫注教學(xué)反思20
[教學(xué)目標(biāo)]
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字,結(jié)合上下文體會(huì)詞語的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1.教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時(shí)安排]1課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、預(yù)習(xí)探究
1.出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品:誰知道這些作品?誰能向大家介紹一下它的作者?
2.教師小結(jié):它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識(shí)的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家??羅丹。
3.昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文,你們對(duì)羅丹有哪些了解?
4.教師相機(jī)板書課題:全神貫注。
二、合作交流
1.同學(xué)們,你們能說一說課文講了一件什么事嗎?
2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_書本,快速地讀讀課文,提出你們的疑問。
3.教師小結(jié):同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了不少疑問,看來大家自學(xué)課文的能力越來越強(qiáng)了,特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的,比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多?”這個(gè)問題很有價(jià)值,在弄清這個(gè)問題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個(gè)問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、品讀體驗(yàn)
1.走進(jìn)最后一段課文。
那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。
茨威格
2.默讀,把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來,并作一些批注。
羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話。(羅丹一會(huì)兒近觀,尋找細(xì)微的毛病;一會(huì)兒遠(yuǎn)觀,觀察整體;一邊還自言自語,說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。)
忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)()。激烈地爭(zhēng)吵。(羅丹忽然有了靈感,想到了比較滿意的修改方案,但又在反復(fù)推敲,仔細(xì)斟酌。)
他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像。)
他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。(羅丹心里只有一個(gè)念頭,就是使塑像更完美,他已完全忘記了周圍的一切,連同自己的朋友也忘了,完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。)
大約過了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來,對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。(羅丹經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作,對(duì)自己修改的作品終于滿意了,感覺到輕松和高興。)
3.放聲練習(xí)朗讀,結(jié)合插圖,把自己的感受讀出來。
4.回到最后一段,升華情感。
同學(xué)們,剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài),相信你們現(xiàn)在對(duì)茨威格的這句話有了新的認(rèn)識(shí),誰能來讀一讀這句話?
5.全班齊讀最后一段。(與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。)
再來說說為什么茨威格會(huì)說這樣一段話?(體會(huì)茨威格說的`這段話是說在這里學(xué)到了一種精神,一種工作作風(fēng)。)
四、鞏固延伸
1.學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受?能用一句話將它寫下來嗎?
2.指名讀自己寫的一句話。
3.教師小結(jié)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
五、板書設(shè)計(jì)
26*全神貫注
羅丹茨威格
立刻修改
修改塑像如癡如醉
關(guān)門上鎖忘記一切
我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多
教學(xué)反思
這是一篇略讀課文,教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中,適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥,如:在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多?”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生不會(huì)走彎路,效果自然明顯。
【全神貫注教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《全神貫注》教學(xué)反思07-01
《全神貫注》精選教學(xué)反思01-31
《全神貫注》教學(xué)反思02-08
《全神貫注》教學(xué)反思01-01
全神貫注教學(xué)反思01-03
《全神貫注》教學(xué)方式的反思06-11
《全神貫注》教學(xué)反思范文06-14
語文《全神貫注》教學(xué)反思09-29
語文全神貫注教學(xué)反思11-11