蹺蹺板教學(xué)的反思
篇一:蹺蹺板教學(xué)反思
科學(xué)上,學(xué)生最喜歡的、感興趣的是小實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作,在給三年級(jí)二班學(xué)生上蹺蹺板的科學(xué)時(shí),一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲?yàn)槲c(diǎn),緊緊地抓住了孩子們的好奇心,為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ),激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲,提出自己?jiǎn)栴},提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)假設(shè)、猜測(cè)自己的解決方法,培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。這樣自始至終,學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)學(xué)習(xí)。
在探究、解決問題過程中,首先個(gè)介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用,這樣做時(shí)間節(jié)省了,學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用,但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養(yǎng),應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多,在三一班上時(shí),讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應(yīng)用,學(xué)生完全可以學(xué)會(huì),同樣的.是學(xué),但是后者的優(yōu)點(diǎn)是不可言喻的。這還是對(duì)于學(xué)生不相信,害怕學(xué)生學(xué)不會(huì),完不成上任務(wù)造成的,要充分想信學(xué)生能力,使學(xué)生在體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
堂上教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師要具有開放的教學(xué)觀,要以開放的觀念和心態(tài),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究,去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。
篇二:蹺蹺板教學(xué)反思
生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫(kù),也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中,學(xué)生們從游戲中,不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn),而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題,這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在堂上討論就可以做到的。教育理念就是在強(qiáng)調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式,通過探索自身生活上或所處社會(huì)上的問題,借此獲得對(duì)事物的了解及處理問題的能力。從生活中,到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)自生活,用于生活”的本質(zhì)。
科學(xué)要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。作為教師應(yīng)該將自己作為程主體,具有開放的教學(xué)觀念。小學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí),會(huì)產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態(tài),為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。(fsir)教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間所限制。本,我充分利用了本校的資,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)。這樣,我們就能給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條,就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土,使他們長(zhǎng)成參天大樹。
篇三:蹺蹺板教學(xué)反思
在科學(xué)上,學(xué)生對(duì)喜歡的、感興趣的小實(shí)驗(yàn)、制作特別喜歡。這次我給三年級(jí)學(xué)生上蹺蹺板這一時(shí),感覺上的很輕松,很舒服。在本教學(xué)中,我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ),激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后,我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦,積極地猜想,嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋,這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流,引出了與平衡有關(guān)的因素:重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后,我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究,利用杠桿尺找到了平衡的條。
通過這節(jié),我深深地體會(huì)到:
1、生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫(kù),也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中,學(xué)生們從游戲中,不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn),而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題,這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在堂上討論就可以做到的。從生活中,到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)自生活,用于生活”的本質(zhì)。
2、科學(xué)要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。在上時(shí),教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí),他們的思維都得以展開了:“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起呢?、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢?”、“為什么你能把媽媽給蹺起?”“在什么情況下,蹺蹺板才能平衡?”……學(xué)生有了深深的體驗(yàn)后,問題意識(shí)強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)效果很好。拼音教學(xué)反思拼拼擺擺教學(xué)反思魯班和櫓板教學(xué)反思
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