《商中間有0的除法》教學反思

　　今天課堂上學習的內容是40頁書上的綠點一、二，因為學生已經有了計算商中間有0的除法的經驗，所以本節(jié)課我打算讓學生通過知識遷移來自主探究。本想這節(jié)課會按照我設計的思路上完，沒想到學生的一句意料之外的結論讓這節(jié)課上得格外精彩。自認為對這一突發(fā)事件處理得比較巧妙，既尊重了學生的看法，又引導著學生自主發(fā)現錯誤，及時澄清了孩子思維的誤區(qū)，凸現了重難點，體現了新課改的理念。片段如下：

　　當學生根據信息窗列出420÷3這個算式時，

　　師：比較一下，這個算式與我們上節(jié)課學習的內容有什么不同？

　　生：被除數的'末尾有0。

　　師：你能算出420÷3的結果嗎？試試看。

　　學生板演了如下兩種豎式：

　　140140

　　334203420

　　33

　　1212

　　1212

　　00

　　又練習了類似的幾道題之后。

　　生：老師，我發(fā)現被除數的末尾有0的除法的計算竅門。

　　師：說說看。

　　同學們也都瞪大了眼睛。

　　生：我發(fā)現被除數末尾的0可以不用管，只用42÷3，商的末尾添上0就可以了。

　　生說完很有成就感的等待著我們的表揚。大多數孩子也像發(fā)現了新大陸似的，感覺很興奮�？磥韺W生很滿意這個孩子的結論。顯然學生這個結論是片面的，怎么辦？是立刻糾正？還是讓學生自我否定？稍一遲疑，我打定了主意。

　　師：你們能善于總結計算竅門，這一點非常好。大家的發(fā)現是否準確呢？我們一起驗證一下。好不好？

　　生很有信心地說沒問題。

　　我有意識地出了這樣一道題：860÷6，結果大多數孩子列出了如下豎式：

　　140

　　6860

　　6

　　26

　　24

　　2

　　師：做完之后別忘記驗算。

　　一驗算，一個個的小臉上掛滿了不解，怎么驗算不上去呀？

　　師：小組為單位討論一下為什么會出現這種現象？

　　生1：2在十位上，和個位的0合起來是20,20除以6商3余2，不能商0。

　　生2：我們前面練習的題十位數除完之后是0，所以不用除也知道商是0。

　　生.3：看來我們總結的竅門有漏洞。

　　師：那怎樣補充一下就好了呢？

　　生：當前兩位能正好除完的時候可以。像剛才這道題前兩位除完還有余數的時候要繼續(xù)除下去。

　　師：大家能敢于否定自己，老師特別佩服你們。尤其是大家的積極探究的學習熱情更令我高興。相信通過這一組對比練習，你們已經從算理上掌握了末尾有0的筆算除法。

　　后記：上完這節(jié)課，我陷入了深思。學生真的是鮮活的生命個體，他們所具有的主觀能動性及豐富的創(chuàng)造力，使得他們在課堂中呈現出超乎想象的活力。而正是這種生機活力，使得進行中的課堂連續(xù)不斷地生成著新的發(fā)現、新的體驗、新的收獲。學生在不斷的自我否定的過程中對知識的理解會越來越透徹，自主探究的積極性會越來越高漲。所以做為一名和新課改一同成長的教師，一定要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，以動態(tài)生成的方式推進教學活動，為學生自由創(chuàng)造搭建寬松的平臺，促進學生自主發(fā)展。