放手能成就學生的教學反思范文

　　今天上完課后雖沒完成預設的任務，但我不遺憾，相反是太高興了：我們的學生真是太優(yōu)秀了！今天的內(nèi)容是等腰梯形的判定，除了定義，對于其他的判定方法的得出，我是這樣處理的：讓學生寫出等腰梯形的兩個性質(zhì)的逆命題并判斷真假，若真，請給出證明。

　　通過自主、交流后，4組開始展示第一個命題：同一底上兩個角相等的梯形是等腰梯形。首先，2號展示了第一種做法————平移腰，當然在書寫和語言表達中出了幾個小問題，被挑戰(zhàn)者挑出來了。這時，挑戰(zhàn)組很高興啊，“他們出了問題，那我們的挑戰(zhàn)就可能成功�。　奔敝�想展示了，但被四組制止了：“慢，我們還沒展示完，黑板是兩面的，另一面還有呢！”說著，1號親自上場了，把小黑板一翻，又出現(xiàn)了兩種輔助線的做法，一種是做兩高，另一種是延長兩腰，并講的很好。講完后，同學們報以熱烈的掌聲，挑戰(zhàn)者也自嘆不如，放棄了挑戰(zhàn)，因為他們只想出了前兩種。到這，我認為可以了，“那就進行下一個命題的`證明吧？”但又被1組的同學制止了，“老師，我還有其他證法！”可能是受四組的啟發(fā)或想到了老師強調(diào)的解決梯形問題要抓住幾種輔助線的做法。一學生起來又展示了一種連中點的做法，但講著講著找不到條件了，通過論證，此法是不行的，但我也為這種想法給出了表揚。進行到這，說實話，我真覺得差不多了，想讓進行下一問題的展示，但4組又叫停了：“慢，還有！”又說出了一種做法：找下底中點，過中點做垂線段的方法，但因時間到了，沒能說的很明白，我也有點模糊，但直覺告訴我，這法可以，就留疑了，“讓合作探究延續(xù)到課下吧！”學生的興致沒減，到了課外活動，有的學生就拿著做題過程來找我了，除了個別地方，做的不錯。

　　通過這節(jié)課，我可以看的出來，這節(jié)課學生的思維的確得到了發(fā)展。課后我在想，若我們沒實行課改，把展示權(quán)放給學生，還是老師講的話，也不外乎兩種或三種做法，甚至為了完成進度，也可能講完一種就過了。那我們的學生課上的交流、展示欲望、課下的學習興趣還這么高嗎？再說了，會用這幾種輔助線解決這個問題了，另一命題還能難住他們嗎？習題又能難住他們嗎？我說，不能！會思考，會方法比得到一個問題的答案更重要。老師們，放手吧，學生會因為我們的放手而感謝我們的！

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