課堂因簡(jiǎn)約而美麗教學(xué)反思
簡(jiǎn)約課堂是教師提升教學(xué)境界的要求，也是學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。簡(jiǎn)約的課堂以學(xué)生為本，教師和學(xué)生生活在簡(jiǎn)約、輕松而又深刻、自由的精神生活，體驗(yàn)思考帶來(lái)的快樂(lè)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。簡(jiǎn)約的課堂是教育本性的表征，貫穿于教育過(guò)程的始終，是學(xué)習(xí)可以成為審美享受的重要依據(jù)，因?yàn)樽畲蠛?jiǎn)化性和足夠的刺激，是人的審美永無(wú)平息的矛盾要求。
簡(jiǎn)約是一種深刻的表現(xiàn)。首先，簡(jiǎn)約的課堂要求教學(xué)內(nèi)容的“精”，要求教師在備課過(guò)程中做到“上下求索、左右勾連”,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉，從知識(shí)的學(xué)習(xí)能提煉出學(xué)習(xí)的方法，從方法的感悟中領(lǐng)略思想的火花。內(nèi)容的簡(jiǎn)約是獨(dú)具匠心的藝術(shù)表現(xiàn)，從知識(shí)的源頭揭示思維活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中這樣的例子比比皆是，例如垂徑定理的本質(zhì)是圓的軸對(duì)稱問(wèn)題，因而垂徑定理是圓的核心知識(shí)之一，是關(guān)鍵性知識(shí)；再例如，函數(shù)奇偶性是集合概念——中心對(duì)稱、軸對(duì)稱的代數(shù)描述，其抽象的代數(shù)定義描述的恰好就是直觀的幾何對(duì)稱。其次，簡(jiǎn)約的課堂要求教學(xué)環(huán)節(jié)的“簡(jiǎn)”，注重學(xué)習(xí)的整體性，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程的細(xì)節(jié)。我曾經(jīng)為課堂上“一題多解”的精彩講解而喝彩，但是，我逐漸地發(fā)現(xiàn)，一些反映較慢、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不太上路的同學(xué)卻在老師的精彩備課、激情講演多種解法的過(guò)程中，越來(lái)越?jīng)]有成就感，因?yàn)槔蠋煹膹?fù)雜思維過(guò)程、精巧的分析啟發(fā)，對(duì)于他們而言，不僅是理解上的困難，而且是記憶上的困難，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)因“多”生“煩”，因“煩”生“難”。再次，教學(xué)教學(xué)方法的“活”，“活”的教學(xué)方法首先表現(xiàn)在“活用”教材、“活化”教學(xué)內(nèi)容。還是以“一題多解”為例，如果是學(xué)生通過(guò)啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的解法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有幫助的，對(duì)于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)借鑒也是有益的，如果多種方法之間能理出關(guān)系，可以促進(jìn)對(duì)多種解法之間的理解，把一道題教“活”，才是“一題多解”的本意�！盎睢本褪且环N教學(xué)的智慧的“生成”。最后，練習(xí)設(shè)計(jì)要有“度”。熟未必能生巧，數(shù)學(xué)的`“巧”是對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象最本質(zhì)的揭示。過(guò)度的“熟”是造成知識(shí)負(fù)遷移的主要原因，例如，初中學(xué)生學(xué)習(xí)了直線方程的斜截式，在高中學(xué)習(xí)直線時(shí)，仍然喜歡用斜截式，而不關(guān)注問(wèn)題的條件特征。學(xué)生在考試歸因中有一種叫“粗心”的原因，這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上并不僅僅是學(xué)生的問(wèn)題，有些是教師的過(guò)度訓(xùn)練，讓學(xué)生形成了“類型題”的心理模式，在熟悉的問(wèn)題情境中，不加思考地自動(dòng)套用解題模式，很輕易就掉入設(shè)計(jì)的陷阱中，導(dǎo)致了所謂的“粗心”。
簡(jiǎn)約是一種智慧。簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單，它來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。只有在簡(jiǎn)約的課堂中，我們才能給學(xué)生更多的時(shí)間、更大的空間，才能給自己更多的釋放，把自己從繁瑣的教學(xué)步驟中解脫出來(lái)，才能讓我們?cè)谡n堂中有“閑暇”去琢磨學(xué)生的所思所想，簡(jiǎn)約是一種教育智慧。
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