《列方程解決實(shí)際問題》教學(xué)反思
雖然是第四年教學(xué)列方程解決實(shí)際問題,但教完第一課時仍覺迷惘,想想我對本單元的認(rèn)識真是非常功利,認(rèn)為本單元只要讓學(xué)生學(xué)會兩點(diǎn),
一、會解形如ax±b=c、ax÷b=c、ax±bx=c的方程;
二、列方程解答兩、三步計算的實(shí)際問題。
總之,一切以“解”為出發(fā)點(diǎn),注重的是解決問題的結(jié)果。經(jīng)過學(xué)習(xí),我知道其實(shí)更深意義的教學(xué)應(yīng)當(dāng)另有所求:即以“學(xué)解”為出發(fā)點(diǎn),注重的是解決問題的過程,也就是要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系并列方程解答的全過程。這一單元的價值在通過學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生用方程解決實(shí)際問題的意識和能力,進(jìn)一步豐富解決問題的策略,幫助學(xué)生加深理解方程是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。
回顧我第一課時的教學(xué),成功之處在于較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維。首先我設(shè)置了這樣一個導(dǎo)入題:西安小雁塔高43米,(師述:大概14、15層樓高)而大雁塔的高度是它的2倍少22米,大雁塔有多高?然后由導(dǎo)入題引出關(guān)鍵句,標(biāo)準(zhǔn)量,數(shù)量關(guān)系式三個名詞概念(為將來的學(xué)習(xí)作一鋪墊)。再將導(dǎo)入題與例1進(jìn)行比較異同,在對比中明確例1為什么要用方程來解比較合宜,從而體現(xiàn)了用方程解作為一種順?biāo)季S它存在的.價值,讓學(xué)生較輕松的構(gòu)建方程模型。
失敗之一:
由于高估了學(xué)生的已有能力,解方程過程教學(xué)過于放松,沒有強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范,更甚者對4X=36÷4這樣的錯誤沒有預(yù)見,以致于課堂作業(yè)很不中看,不過這些問題課后用十分鐘和同學(xué)們討論,同學(xué)們都能認(rèn)識到錯誤,順利過關(guān)。然而,追求盡善盡美的我們還是應(yīng)當(dāng)引以為戒。
失敗之二:
沒給出點(diǎn)時間讓學(xué)生探尋其他解法。其實(shí)我私自認(rèn)為將這一過程放在第一課時,有點(diǎn)難為我的學(xué)生。我應(yīng)當(dāng)先給他們建一個完整的方程模型,然后再是模型之上的升華。
我準(zhǔn)備在下一課時會補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。慶幸矣,我能及時領(lǐng)悟到列方程解決實(shí)際問題的教學(xué)精髓,下面的教學(xué),該是我想方設(shè)法來實(shí)踐了。
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