《好漢查理》的教學(xué)反思范文
細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)對話是本文的一大特色。對話的形式也非常多樣，有寫提示語，有不寫提示語，通過分行來寫的。根據(jù)這一特點，將通過抓住標(biāo)點、聯(lián)系上下文讀好人物的對話，并學(xué)說對話作為本課的教學(xué)重點進(jìn)行突破。又因本文是略讀課文，從小學(xué)三年級開始《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對略讀提出學(xué)習(xí)要求，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。需要教師引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高閱讀能力。所以，本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時特別注重對單元整體教學(xué)目標(biāo)和略讀課文前閱讀提示的把握。整篇課文的學(xué)習(xí)就是在閱讀提示中的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行的。
略讀課文的教學(xué)要在一堂課四十分鐘內(nèi)完成，這個現(xiàn)實就要求我們認(rèn)真做好“減法”。在第一次試教時，有檢查字詞環(huán)節(jié)，但在進(jìn)一步明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)是可以刪掉的。因為本文沒有特別難讀、特別難理解的詞語，像“彬彬有禮、戀戀不舍”這樣的四字詞語的理解可以隨文進(jìn)行，點一點即可，且為讀好對話服務(wù)，是更為深入的習(xí)得。又如找出小男孩發(fā)生變化的.句子這一環(huán)節(jié)對三年級學(xué)生來說也并不難，單純的找句子也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此將這一環(huán)節(jié)分散到兩小板塊中進(jìn)行，一是在課文主要內(nèi)容的感知，學(xué)生通過自讀，先有對小男孩變化的初步感受；二是在討論小孩子能不能稱得上“好漢”，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地說。不論何種形式的“減”，都是為了“簡約教師行為，突出學(xué)生主體地位；為了簡明教學(xué)內(nèi)容，凸顯文本教學(xué)價值；為了簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效”。
在本次的磨課過程中，收獲有“三”。
一．“以生為本”不是口號
參加過許許多多的培訓(xùn)、聽課觀摩活動，無不以“以生為本”、“學(xué)為中心”作為主題，寫論文，寫課題，一旦帶上這類的詞眼就顯得緊跟課改的步伐�？烧嬲鋵嵉矫恳惶谜n、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一句話，是值得反思與深究的。
在鐘玲玲老師的指導(dǎo)下，在本課的教學(xué)中，我有意識地還學(xué)于生。如：引導(dǎo)學(xué)生說說小男孩發(fā)生了哪些變化，在學(xué)生自讀課文后，先請他們自己輕輕地說一說，再指生全班交流，當(dāng)學(xué)生說得明白、有條理時，引導(dǎo)學(xué)生思考他為什么能說得這么清楚、明白。最后，才是將預(yù)設(shè)的“查理一開始……后來……”拋給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生可以用自己個性化的語言“原來、本來、變得”等。又如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第3到第12自然段，也不是教師直接拋給學(xué)生的，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫查理變化的那個下午確實從第3自然段開始，到12自然段結(jié)束，學(xué)生自己找到和教師直接拋給他們有本質(zhì)上的區(qū)別。正所謂意識決定行動，每一環(huán)節(jié)的設(shè)置要真正做到從學(xué)生中來再到學(xué)生中去，無疑是需要理念的引領(lǐng)的。“喊一喊”和真正落實著去做帶給學(xué)生的增量也是不同的。
二．“拓展意識”十分必要
由華東師范大學(xué)出版社出版、汪潮老師主編的《小學(xué)語文教材研讀》一書中，提出了略讀課文教學(xué)需提倡的幾大意識。具體是單元意識、取舍意識、拓展意識、訓(xùn)練意識。其中拓展意識在本課的教學(xué)中也得到了體現(xiàn)。先請學(xué)生四人小組討論杰西走后，查理能否繼續(xù)做個好漢，說說理由。再全班交流，辯一辯自己的真實想法。目的是“還給學(xué)生自我拓展的空間，為學(xué)生搭設(shè)實踐的平臺，讓學(xué)生展示才能、張揚(yáng)個性”。還推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》，體會同伴之愛、師生之愛，感受愛的不同種表達(dá)。這也與本單元的主題“愛”相契合。書中主人公的好友，還是一個能給人留下深刻印象的仗義行俠之輩，相信學(xué)生對“好漢”一詞會有更進(jìn)一步的理解，而非局限于自己的生活經(jīng)驗和書中所學(xué)。
三．教師的“不作為”需警惕
略讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)作定位比較，其閱讀形態(tài)是基于學(xué)生合作的半獨立閱讀。因此，在本篇課文的教學(xué)中設(shè)計了大量的環(huán)節(jié)都是基于學(xué)生合作的，學(xué)生合作分角色讀對話、演對話。但在試教時，都不能很好地展示和激發(fā)學(xué)生讀、演的熱情。一開始，學(xué)生在下面練讀，我也只是站在前面觀察他們投入的狀態(tài)如何，當(dāng)學(xué)生有問題時，我才前去指導(dǎo)。這其實是教師“不作為”的表現(xiàn)。
幸虧鐘老師對我進(jìn)行了批評與指導(dǎo)。她告訴我學(xué)生練讀時，恰恰是老師最“忙”的時候，忙著聽學(xué)生是否讀出了人物的語氣，忙著引導(dǎo)他們讀時表情和動作要到位。在接下來的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說杰西和查理玩時的對話，也是如此。在正式上公開課時，當(dāng)我對要請哪幾組學(xué)生進(jìn)行展示心中有數(shù)后，可學(xué)生的表現(xiàn)又出乎我的意料，他們站起來說的和剛才坐著說的又不一樣，也許是“從眾”心理的影響，但實際上，還是教師的“不作為”。我應(yīng)在巡視時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得好就直接暗示他們可以這樣說。
教學(xué)經(jīng)驗的積累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨課的機(jī)會，最大限度地提高自己的教學(xué)水平。公開課的執(zhí)教雖然結(jié)束了，但家常課日日進(jìn)行，仍可將這些心得應(yīng)用于自己的實際教學(xué)。在此，真摯地感謝鐘玲玲老師不辭辛苦地為我磨課，感謝名師工作室的老師善意直言幫我進(jìn)步。一路同行的感覺真好！
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