《快樂(lè)的人》教學(xué)反思范文

　　美術(shù)課上學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不齊全甚至根本不準(zhǔn)備的現(xiàn)象，放任不管，他們的作品就難以完成。為其提供材料，教師的儲(chǔ)備也很有限，更何況有的材料確實(shí)不好找。學(xué)生在材料不足的情況下又如何創(chuàng)作出好的作品呢？在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)的人》一課后，我找到了答案。

　　這一課學(xué)生需要準(zhǔn)備一些線材來(lái)完成人物造型的'制作。我布置學(xué)生按小組準(zhǔn)備材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有個(gè)別組沒(méi)有一名學(xué)生帶來(lái)線材。我用《論語(yǔ)》中的“工欲善其事，必先利其器”反問(wèn)學(xué)生：“沒(méi)有材料怎么進(jìn)行制作？”學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，我將提前準(zhǔn)備好的幾根線材按小組分發(fā)給了學(xué)生，有的線材很短。為了豐富人物制作的方法，授課中我應(yīng)該提到借助一些輔助材料，如螺絲釘、曲別針等學(xué)生可以創(chuàng)新表現(xiàn)。看到學(xué)生帶的材料比較單一，我就沒(méi)有講授此內(nèi)容。結(jié)果藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，有的小組由于使用的是我提供的短線材，只夠完成人的頭部和身子的造型。我就相機(jī)啟發(fā)學(xué)生能否利用其他材料輔助制作呢。意料之外的是，果然有一名學(xué)生巧妙利用兩支水彩筆穿插在已經(jīng)成型的身體中，四肢的形態(tài)就呈現(xiàn)出來(lái)，我用明代吳承恩的“世上無(wú)難事，只怕有心人”表?yè)P(yáng)他的突出表現(xiàn)，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。如果在學(xué)生一籌莫展的時(shí)候，我不能適時(shí)點(diǎn)撥，他們就不會(huì)有“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的精彩表現(xiàn)了。這是無(wú)意之中的生成，有我在課前的認(rèn)真?zhèn)湔n做基礎(chǔ)，才會(huì)產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生用其他材料來(lái)充實(shí)線材的突發(fā)之想。正如《論語(yǔ)》中所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生自己在遇到困境時(shí)，就會(huì)積極動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題，教師此時(shí)的職責(zé)就是啟發(fā)、引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，讓他們另辟蹊徑。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不好應(yīng)該教育，但我們不能抱著讓學(xué)生從失敗中總結(jié)教訓(xùn)的心態(tài)，在教學(xué)中對(duì)這樣的學(xué)生置之不理。我們要告訴學(xué)生不帶或忘帶材料時(shí)，只要你能夠另辟蹊徑，想辦法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅不會(huì)得到批評(píng)而且還會(huì)受到表?yè)P(yáng)。《論語(yǔ)》中有“歲寒，然后知松柏之后凋也”，我們要使學(xué)生懂得條件越是不利，越能考驗(yàn)一個(gè)人的能力。

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