九年級物理《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學反思范文
眾所周知，能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是由法國科學家笛卡兒、德國化學家邁爾和物理學家赫姆霍茨、英國物理學家焦耳以及格羅沃等人以不同方式各自獨立加以論證提出的，這是所有物理現(xiàn)象必須遵循的金科玉律。當然也是自然科學中一切物質(zhì)必須遵循的客觀規(guī)律，它的地位和作用是其它定律所不可取代的。恩格斯曾把這一定律稱之為“偉大的運動基本定律”。
《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》這節(jié)設(shè)問巧妙，內(nèi)容廣寬，發(fā)人深思，易將學生導入探究的平臺，確實能起到本章的壓軸戲重任。我們在授課過程中，依據(jù)課程標準的教科書的設(shè)計編排，參照教學參考資料的意見，把這節(jié)分為三部分內(nèi)容：第一部分簡述能量能夠發(fā)生轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移；第二部分是能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，總量保持不變；第三部分提出能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化是有方向性的.思考。第一部分諸多章節(jié)逐步涉及、展開，學生有一定基礎(chǔ)。第二部分是全節(jié)的重點，甚至是全書的重中之重，學生雖有一定認識，但不到位。第三部分較為抽象，考慮到學生的可接受性，通過一些具體事例的分析將其形象化、生動化。
首先要闡明的是突出重點，將能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，總量保持不變這一關(guān)鍵落到實處。由于能量轉(zhuǎn)化和守恒定律是一個普適定律，沒有一個固定的表達式，也無法進行理論論證或數(shù)學推導，所以以往教材都是直接給定的，簡單是簡單了，但違背了物理學以物說理的宗旨和學生的認知規(guī)律。
如何將能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的引出更為自然、順暢呢？根據(jù)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的文字表述：能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能的總量保持不變。所以，我們只要解決好能量不會消失、能量不會創(chuàng)生，自然也就能說明能量的總量保持不變了；而能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化在之前的學習中學生已然掌握。如何說明能量不會憑空消滅�？衫e一些現(xiàn)象和運動，討論它們的能量是不是消失了？例如，自行車停蹬以后，隔一會停下來了，自行車的動能消失了嗎？保溫瓶內(nèi)的沸水，幾天以后涼到跟室溫一樣，沸水的內(nèi)能消失了嗎？……所有這些，表面上看能量消失了，但是實際完全是能量之間的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，這些能量都沒有消失。 如何說明能量不會憑空產(chǎn)生。可先從一個簡單例子入手，有一種自動機械手表，戴在手上，不用開發(fā)條，可運轉(zhuǎn)久遠，它的能量似乎憑空產(chǎn)生？先讓學生討論一下，很易知道這是能量的轉(zhuǎn)移的結(jié)果，沒有憑空產(chǎn)生。
如何說明永動機肯定不能永動？一般說永動機的設(shè)計是頗具匠心，非常巧妙，迷障眾多，再加上有關(guān)物理概念、規(guī)律和機械知識學生也不具備，要識破其違科學是不易的。所以在選擇永動機的時候，要考慮到學生的認知水平，評批一兩臺歷史上曾有人設(shè)計過的，結(jié)構(gòu)原理較為簡單的永動機，這樣學生也較易理解為什么永動機不能永動。這樣也就在反面的論證了能量不會憑空產(chǎn)生，學生對能量的轉(zhuǎn)化和守恒的理解也就更到位。課堂上我們是通過影片上對簡單永動機的揭秘來完成教學的，學生從看到永動機時的肯定，到揭秘后的否定，他們對這塊知識的興趣還是很濃厚的，對知識的理解也是很到位。
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