九年級(jí)化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)反思
1、從實(shí)際出發(fā),尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
引言部分,我出示了一張火災(zāi)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi),你被困在其中,你知道如何應(yīng)對(duì)嗎?這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望,學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火,什么是燃燒,提供學(xué)生施展的舞臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課題被自然引出?梢哉f所有沒有學(xué)生開小差。
2、不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和方式,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在講燃燒的條件時(shí),我通過三種物質(zhì)的對(duì)比試驗(yàn),讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件,課本實(shí)驗(yàn)本身沒有粉筆頭這個(gè)物質(zhì),我通過改進(jìn)后,粉筆頭無論多高溫度,都不會(huì)燃燒,學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性,這是燃燒的一個(gè)重要條件。
3、設(shè)計(jì)問題,層層深入
問題是思維的起點(diǎn),任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提,創(chuàng)新都是從問題開始的。問題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑,在一開始就利用一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景,從而激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情和主動(dòng)性,促使學(xué)生的注意力專注于情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng),得到了物質(zhì)燃燒的條件,然后又從燃燒的條件引入滅火的原理;從滅特殊物質(zhì)的著火到商場賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案,整個(gè)教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題,強(qiáng)化問題的過程。在教學(xué)過程中教師有意識(shí)地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問題之中。特別是在強(qiáng)化問題的.教學(xué)環(huán)節(jié)中,不是去解決一個(gè)普通的問題,去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí),而是從油的著火,電器的著火,圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的角度激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題,這樣學(xué)生才不會(huì)止于問題,才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題。
4、消防知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,深受歡迎
在滅火知識(shí)的傳授過程中,我采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時(shí)的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前,學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識(shí),整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。
5、存在問題:
課件應(yīng)再多插入一些火災(zāi)自救圖片,或錄像這樣會(huì)讓學(xué)生記憶更深刻,災(zāi)難隨時(shí)可能發(fā)生,學(xué)習(xí)到應(yīng)對(duì)災(zāi)難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識(shí)結(jié)束后,應(yīng)進(jìn)行火災(zāi)演練,看學(xué)生能否利用所學(xué)知識(shí)逃生,這樣會(huì)更好。
總之,經(jīng)過《燃燒與滅火》的教學(xué),我深刻體會(huì)到,學(xué)生的求知需要是教師的突破口,生活的實(shí)際內(nèi)容是科學(xué)知識(shí)的切入口。多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求,才能使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。
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