類(lèi)比教學(xué)反思
類(lèi)比是由已知事物在某些方面相似，去推論這些事物在其他方面也同樣相似。類(lèi)比是一種推理方法，也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。物理學(xué)的某些知識(shí)存在相似性，一般表現(xiàn)在物理現(xiàn)象、物理模型、物理規(guī)律的數(shù)學(xué)形式和研究方法等方面，教學(xué)中采用類(lèi)比方法，可以有效激活原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)，順利搭建新舊知識(shí)的思維聯(lián)系，降低感知的難度，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移，同時(shí)激發(fā)想象的欲望，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，
但類(lèi)比具有偶然性，得到的結(jié)論不一定是科學(xué)的，往往需要論證。若類(lèi)比使用不當(dāng)，可能產(chǎn)生偽科學(xué)認(rèn)識(shí)，人為增添知識(shí)矛盾，增加后續(xù)的教學(xué)難度。在初中物理課堂教學(xué)中，用‘類(lèi)比教學(xué)’時(shí)存在不科學(xué)之處，例如類(lèi)比對(duì)象的選擇不科學(xué)、類(lèi)比教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、混淆比喻與類(lèi)比等等，
1、沒(méi)有抓住特征類(lèi)比，“形似而神不似”
學(xué)習(xí)“速度”的概念之后，常常是借助研究“速度”的方法，類(lèi)比引入“密度”、“壓強(qiáng)”、“功率”、“電阻”等物理量，如果沒(méi)有說(shuō)明類(lèi)比的特征依據(jù)，學(xué)生只會(huì)注意公式的形式，在類(lèi)比模仿中產(chǎn)生很多歧義，如有些學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比；認(rèn)為導(dǎo)體的電阻是由電壓和通過(guò)的電流決定的。
物理學(xué)對(duì)上述物理量的研究方法都是“控制變量”，初中階段都是采用比值法進(jìn)行定義的，但它們比值的物理意義不同，一類(lèi)是描述物體狀態(tài)特征的，另一類(lèi)是物質(zhì)本身屬性的，教學(xué)要抓住比值形式的物理意義進(jìn)行類(lèi)比。在教學(xué)中利用‘物質(zhì)屬性量’和勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的“速度”都是定值這一相似點(diǎn)，類(lèi)比引入“密度、比熱容、電阻“這些概念；利用運(yùn)動(dòng)中的“速度”，對(duì)“壓強(qiáng)、功率、電功率”進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，有效克服學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，幫助正確理解新概念。
2、沒(méi)有弄清現(xiàn)象內(nèi)涵、“詞同而意遠(yuǎn)甚”
見(jiàn)到帶有相同詞語(yǔ)的概念就進(jìn)行類(lèi)比，即所謂‘望文生義’是初中學(xué)生的思維習(xí)慣，這種思維方法往往是不科學(xué)的。不注意會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，在電流教學(xué)時(shí)說(shuō)‘電就象水一樣能夠流動(dòng)’，沒(méi)有指出兩種現(xiàn)象的內(nèi)在差別，強(qiáng)化了學(xué)生原有的一些前概念，如：‘并聯(lián)電路，一條支路斷開(kāi)，另一條支路電流變大’等，這些認(rèn)識(shí)增加后續(xù)教學(xué)難度，如果教學(xué)開(kāi)始注意類(lèi)比引入的科學(xué)性，選取‘類(lèi)似點(diǎn)’較多的現(xiàn)象作為類(lèi)比對(duì)象，同時(shí)注意消除不合理的推論，可以有效避免錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生。
在進(jìn)行‘電流’的概念教學(xué)時(shí)，采用‘跑道上的學(xué)生流’類(lèi)比‘導(dǎo)體的電流’，創(chuàng)設(shè)的情景為學(xué)生分布在跑道內(nèi)自由活動(dòng)，類(lèi)比‘電荷的'自由運(yùn)動(dòng)’，體育教師的一聲號(hào)令，立即向同一方向跑步，類(lèi)比‘自由電荷的定向移動(dòng)和瞬間傳導(dǎo)’，說(shuō)明電流是電荷定向移位形成的，可以較好地幫助學(xué)生形成‘并聯(lián)電路里，斷開(kāi)支路中對(duì)另外的支路不影響’等科學(xué)認(rèn)識(shí)。
3、沒(méi)有確定模型真?zhèn)危笨粗穸聿煌?/strong>
法拉第的“磁能生電”的猜想來(lái)自“通電導(dǎo)線(xiàn)周?chē)a(chǎn)生磁場(chǎng)”這個(gè)模型，盧瑟福的‘原子結(jié)構(gòu)的行星模型’來(lái)自對(duì)原子系統(tǒng)和太陽(yáng)系相似點(diǎn)的比較，這些都是借助物理模型進(jìn)行類(lèi)比推理的創(chuàng)新思維；使用科學(xué)的物理模型進(jìn)行‘類(lèi)比思維’，一些常見(jiàn)‘物理模型’的科學(xué)性有待商榷，有人認(rèn)為受學(xué)生心理能力和知識(shí)水平的限制，初中階段的物理概念基本是定性的，不要求嚴(yán)謹(jǐn)，隨著年級(jí)的遞升會(huì)逐步擴(kuò)展和完善，但是，我們知道對(duì)事物的第一認(rèn)識(shí)的印象是深刻的，一旦形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，糾正起來(lái)相當(dāng)困難，所以，反思教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生在類(lèi)比過(guò)程產(chǎn)生的想法，能確定正誤的要及時(shí)評(píng)價(jià)，不能確定的要給予研究方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生重新去研究，總之，要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，用正確的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
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