《秦陵兵馬俑》教學(xué)片斷及課后反思
【研究的問(wèn)題】
如何引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)把課文內(nèi)容寫(xiě)具體?
【解決問(wèn)題所運(yùn)用的策略】
《秦陵兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,整篇文章結(jié)構(gòu)十分清晰,文字精練準(zhǔn)確,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、積累語(yǔ)言的很好的教材。在教學(xué)中,我注重透過(guò)文本,總結(jié)歸納文章的寫(xiě)作手法:通過(guò)研讀第二節(jié),讓學(xué)生知道作者采用列數(shù)字的方式寫(xiě)出了兵馬俑的規(guī)模宏大,通過(guò)品讀 4~7節(jié),體味作者抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)的不同寫(xiě)出了兵馬俑的類型眾多,個(gè)性鮮明。通過(guò)品讀第8節(jié),體味作者通過(guò)神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)加上聯(lián)想的方式,寫(xiě)出了兵馬俑的神態(tài)各異,是藝術(shù)珍品,并引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等,運(yùn)用文中學(xué)到的詞句,加上自己的想象,把課文中較為簡(jiǎn)單概括的 第7節(jié)寫(xiě)具體。
【教學(xué)敘事】
〖教學(xué)片段一
師:同學(xué)們,聽(tīng)!和著隆隆的戰(zhàn)鼓聲,在悲壯的古曲中,老師要寫(xiě)下這幾個(gè)字看著它,你的眼前浮現(xiàn)出什么?
板書(shū):
秦陵兵馬俑
(指名交流)
生:我眼前出現(xiàn)了一支威武雄壯的軍隊(duì)。
生:我眼前出現(xiàn)了許多極為精美的兵馬俑。
生:我眼前出現(xiàn)了硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)。
師點(diǎn)評(píng):真好,這說(shuō)明課前你們用心地讀了課文、走進(jìn)了秦陵兵馬俑,用心地在感受。讓我們滿懷豪情,呼喚它的名字──
(齊讀課題)
師過(guò)渡:下面就讓我們一起去這神奇的地下王國(guó)看一看吧!
(觀看一段有關(guān)介紹秦陵兵馬俑的影音錄像。)
(出示要求)
師:課文中是怎樣描寫(xiě)秦陵兵馬俑的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。邊讀邊思考,你會(huì)怎樣來(lái)評(píng)價(jià)兵馬俑?能不能用文中的一句話來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)。
(指名交流)
〖教學(xué)片段二
師過(guò)渡:是啊!那一行行,一列列整齊的金戈鐵馬那么生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì)。就讓我們靠得更近些,近距離地去欣賞它們。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀第4第5小節(jié)。
(指名讀課文后,出示將軍俑和武士俑的圖片)
師:老師這里有兩幅圖片,請(qǐng)大家根據(jù)這兩小節(jié)的內(nèi)容來(lái)區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?
(學(xué)生交流)
師:你為什么這樣認(rèn)為?聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)看。
(學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片以及文中有關(guān)陶俑外貌、動(dòng)作、神態(tài)方面的描寫(xiě)進(jìn)行交流。)
師總結(jié):課文在描述兩種俑時(shí),抓住了那幾方面的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?
學(xué)生交流,師出示板書(shū):
外貌 動(dòng)作 神態(tài)
師:是不是這樣呢?
(媒體:外貌、動(dòng)作、神態(tài)分別用不同顏色出示)
師:讓我們讀一讀課文,體會(huì)一下這種寫(xiě)作方法
(引讀不同顏色的句子)
師:你喜歡哪個(gè)陶俑?為什么?
(師點(diǎn)撥特點(diǎn):將軍俑威風(fēng)凜凜、神態(tài)自若;武士俑英勇無(wú)畏、威武凝重。)
你來(lái)讀讀看,讀出它的特點(diǎn)和自己的喜愛(ài)之情。
師:喜歡將軍俑(或武士俑)的一起讀。
師過(guò)渡:據(jù)說(shuō)在這么多兵馬俑當(dāng)中竟找不出兩個(gè)神態(tài)完全一樣的陶俑,不信,請(qǐng)看課文第8節(jié)。
(出示語(yǔ)句)
引讀排比句
師:同學(xué)們,70000多尊兵馬俑就有70000多種神態(tài)啊,作者還根據(jù)不同的神態(tài),自己進(jìn)行了想象。
板書(shū):
想象
(出示相應(yīng)的圖片)
再引讀:它們有的有的有的有的
師:文中用了一個(gè)省略號(hào),表示什么?
生:表示還有許多各種各樣的兵馬俑。
師:是啊!還有許許多多神態(tài)各異的兵馬俑課文不再一一敘述了,但此時(shí)此刻,你們心中又有著怎樣的兵馬俑形象呢?能不能也來(lái)描繪一下呢?
(出示四種兵馬俑圖片)老師這里有幾種兵馬俑的圖片,他們分別是:騎兵俑、車兵俑、馬俑。我們先來(lái)看看課文是怎樣描寫(xiě)他們的。
請(qǐng)四個(gè)小組分別朗讀4~7小節(jié)。
師:由于文章篇幅限制,作者沒(méi)有對(duì)這四種兵馬俑作非常詳盡的描述,有的寫(xiě)了外貌、動(dòng)作,沒(méi)有寫(xiě)神態(tài)和想象,有的寫(xiě)了動(dòng)作,沒(méi)有寫(xiě)神態(tài),有的`則寫(xiě)了外貌、想象,沒(méi)有寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài),現(xiàn)在老師就要請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)一回小作者。
出示說(shuō)話訓(xùn)練要求:
選擇一個(gè)最感興趣的陶俑,仔細(xì)觀察,模仿課文第4、5節(jié)的寫(xiě)作方法把這個(gè)陶俑的外貌、動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)具體。對(duì)于神態(tài)的描寫(xiě),可以選用第 8節(jié)的內(nèi)容,也可以自己創(chuàng)作。
學(xué)生小組練習(xí),再集體交流說(shuō)話。
【教學(xué)反思】
1、因?yàn)榘嘀袔缀鯖](méi)有學(xué)生親身游覽過(guò)秦陵兵馬俑,因此秦陵兵馬俑對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較陌生、遙遠(yuǎn)。課的開(kāi)始,我就運(yùn)用一段影音錄象拉近了學(xué)生與秦陵兵馬俑的距離,使其身臨其境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感,目的在于使學(xué)生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點(diǎn),為情感的激發(fā)、深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),做好鋪墊。
2、媒體出示兩個(gè)陶俑的圖片,讓學(xué)生看看圖片、讀讀4、5兩節(jié),根據(jù)這兩小節(jié)的內(nèi)容來(lái)區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀、理解 4、5小節(jié)的寫(xiě)作方法。在理清了寫(xiě)作方法之后,進(jìn)行反復(fù)地、各種手段的朗讀,先根據(jù)媒體出示引讀描寫(xiě)外貌、動(dòng)作、神態(tài)的句子,然后請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的陶俑,讀出自己的喜愛(ài)之情。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解寫(xiě)作方法,感受兵馬俑?jìng)(gè)性之鮮明。
3、在學(xué)習(xí)課文第8節(jié)前,我設(shè)計(jì)了這樣一段過(guò)渡語(yǔ):據(jù)說(shuō)在這么多兵馬俑當(dāng)中竟找不出兩個(gè)神態(tài)完全一樣的陶俑,不信,請(qǐng)看課文第 8節(jié)。以此來(lái)引出第8節(jié)的內(nèi)容,然后通過(guò)引讀排比句,再次感受兵馬俑?jìng)(gè)性之鮮明。對(duì)于兵馬俑的描寫(xiě),神態(tài)是十分重要的,因?yàn)閺纳駪B(tài)上能充分體現(xiàn)個(gè)性鮮明這一特點(diǎn),而神態(tài)的描寫(xiě)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn),正好課文的第 8節(jié)運(yùn)用了排比的手法向我們羅列了好幾種兵馬俑的不同神態(tài),所以提前學(xué)習(xí)第8節(jié),可以為下面的寫(xiě)段訓(xùn)練做鋪墊,打基礎(chǔ),更有利地突破學(xué)生寫(xiě)作的難點(diǎn)。
4、因?yàn)橛辛饲懊鎺讉(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和積累,在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生對(duì)4~7小節(jié)中的某個(gè)陶俑進(jìn)行模仿、補(bǔ)白訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累由輸入到輸出,有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在寫(xiě)作時(shí),允許學(xué)生選取第 8節(jié)中的有關(guān)語(yǔ)句,為寫(xiě)作有困難的學(xué)生搭了臺(tái)階,使他們不至于無(wú)話可說(shuō)。其實(shí),學(xué)生在選用句子時(shí),必須根據(jù)圖意選擇相應(yīng)的句子來(lái)描寫(xiě),這無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。但同時(shí)考慮到不要禁錮寫(xiě)作水平較高的學(xué)生的思維,所以,也允許他們自由創(chuàng)作。如果時(shí)間允許,能夠?qū)?4~7小節(jié)的內(nèi)容作一定分析,或是請(qǐng)學(xué)生分別就某個(gè)陶俑的外貌、動(dòng)作、神態(tài)練習(xí)說(shuō)話,再連起來(lái)說(shuō),效果可能會(huì)更好些。
5、語(yǔ)文是人們進(jìn)行社會(huì)交際的工具,此一理念也應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。因此整堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)我比較注重學(xué)生語(yǔ)言的感悟、積累、遷移。特別是著意讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多個(gè)性鮮明兩個(gè)特點(diǎn)的理解和感悟,了解秦陵兵馬俑的歷史價(jià)值,激發(fā)他們的民族自豪感。美中不足的是沒(méi)有讓學(xué)生再深層地去讀,進(jìn)一步領(lǐng)悟到兵馬俑是古代勞動(dòng)人民或者說(shuō)是能工巧匠智慧和汗水的結(jié)晶,所以在最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)外國(guó)元首說(shuō)說(shuō)參觀感言時(shí),學(xué)生發(fā)言不夠踴躍,或許此時(shí)插入一段錄像,能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,將課堂氣氛推向高潮,取得更好的效果。
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