《荔枝》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
一、出示像片、介紹人物
二、檢查預(yù)習(xí)
1、分節(jié)朗讀課文
2、區(qū)別“藥方、古方、良方”
三、學(xué)習(xí)單元提示
1、明確這單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)給課文分段。
2、指出給課文分段方法很多，我們先學(xué)習(xí)用自然段歸并的方法給課文分段。
3、講清這種方法的一般步驟：
�。�1）、認(rèn)真閱讀課文，了解全文講什么。
（2）、仔細(xì)閱讀，想想每個(gè)自然段的主要意思。
�。�3）、把幾個(gè)鄰近的講同一意思的自然段歸并成一段。如果有的自然段單獨(dú)講一個(gè)意思，那就獨(dú)立成為一段。
四、閱讀課文，按照“學(xué)習(xí)提示”的一般步驟給課文分段。如下表：
小節(jié)
節(jié)意
分段
小標(biāo)題
１李時(shí)珍立下為窮人治病的志愿
第一段
立志
�。怖顣r(shí)珍跟父親學(xué)醫(yī)
第二段
學(xué)醫(yī)
３李時(shí)珍決心編寫(xiě)比較完善的藥物書(shū)
第三段
編寫(xiě)
�。蠢顣r(shí)珍去各地采藥、訪問(wèn)群眾
５李時(shí)珍編成《本草綱目》
五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二大段
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李時(shí)珍為什么下決心重新編寫(xiě)一部比較完善的藥物書(shū)呢？
生：因?yàn)榕f的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)。
2、有哪些缺點(diǎn)？
生：不全、不詳、不對(duì)。
3、那么，他是怎樣編寫(xiě)的呢？
生：注意積累經(jīng)驗(yàn)
到各地去采藥
訪問(wèn)群眾
4、你能用上一些關(guān)聯(lián)詞把他怎樣編寫(xiě)的過(guò)程連起來(lái)說(shuō)嗎？
5、讀到這兒，你有什么想說(shuō)的嗎？
6、為什么說(shuō)《本草綱目》是一部偉大的著作？（時(shí)間長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容豐富、流傳廣）
六、總結(jié)
教學(xué)反思
過(guò)去的教學(xué)，我將這片老課文當(dāng)成一篇初次閱讀的新課文去認(rèn)識(shí)。在新課程理念的指導(dǎo)下，站在讀者、作者、編者、教者這四個(gè)不同的角度去鉆研教材，我重新設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。
一、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)資源，拉近“生”——“本”對(duì)話的距離。
本課內(nèi)容是真人真事，但是距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)。李時(shí)珍的不怕艱苦，不怕危險(xiǎn)的精神難以激起學(xué)生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用第一課時(shí)導(dǎo)入的幾分鐘的時(shí)間為學(xué)生介紹時(shí)代背景、人物，學(xué)生不會(huì)有較深的體會(huì)。因此，課前，我利用中午語(yǔ)文閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)李時(shí)珍的書(shū)籍，上網(wǎng)查閱李時(shí)珍的資料。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于教材而高于教材，在補(bǔ)充教材、拓展教材、開(kāi)發(fā)教材的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起了相關(guān)知識(shí)背景，拉近了學(xué)生與教材對(duì)話的距離，增強(qiáng)了教材的感染力。
二、以自主置疑為切入點(diǎn)，捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)以教。
在以往的備課中，我們常常設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題給學(xué)生。這些問(wèn)題并非生活中的原始問(wèn)題，也不是學(xué)生提出來(lái)的，是教師為了教學(xué)而精心“設(shè)計(jì)”、“加工”出來(lái)的，往往脫離學(xué)生實(shí)際，甚至還會(huì)扼殺學(xué)生自主探究的積極性。在本課的設(shè)計(jì)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外相關(guān)資料及初讀課文后，說(shuō)說(shuō)為什么稱明朝的李時(shí)珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，從而引出《本草綱目》一書(shū)。然后要求學(xué)生圍繞這本書(shū)提出問(wèn)題，師生共同歸納提煉出有價(jià)值的問(wèn)題：
1、這是一本怎樣的書(shū)？
2、為什么要編這本書(shū)？
3、他是怎樣編寫(xiě)這本書(shū)的.？
最后學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題，進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，使教學(xué)走出教師煩瑣提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的局面。
三、深研讀、析其疑
根據(jù)學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題，教師要求學(xué)生選取其中的一個(gè)研讀專(zhuān)題進(jìn)行自主閱讀。例：
師：你解決了哪個(gè)問(wèn)題？從哪些句子中得到啟發(fā)的？
出示：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)：許多有用的藥物沒(méi)有記載；有些藥物只記了個(gè)名稱，沒(méi)有說(shuō)明藥性和藥效；還有一些記錯(cuò)了藥性和藥效。
師：用自己的話說(shuō)說(shuō)舊的藥物書(shū)有哪些缺點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)一部比較完善的喲啊物書(shū)是怎樣的？再來(lái)看看這句話的標(biāo)點(diǎn)，能不能調(diào)換次序？
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，又重視了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
又如在解決學(xué)生提出的第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從李時(shí)珍編書(shū)的過(guò)程中感受到什么？找找令你感動(dòng)的句子，并聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)為什么令人感動(dòng)。
生：我感受到了李時(shí)珍編書(shū)的艱難。我是從“不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，有時(shí)好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過(guò)夜”中體會(huì)到的。
生：我深深感受到了；甚至編書(shū)所經(jīng)歷的危險(xiǎn)。我是從“許多藥材他都親自品嘗”這兒體會(huì)到的。
生：我感受到了李時(shí)珍的虛心，他本來(lái)就是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，還要訪問(wèn)老農(nóng)、漁民、獵人。
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，本設(shè)計(jì)重視了學(xué)生的獨(dú)特感悟，讓他們帶暗合自己的理解和感受讀課文，讓他們?cè)谖谋竞妥约簝?nèi)心中走了個(gè)來(lái)回，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的對(duì)話——解決了問(wèn)題，更深刻感悟到李時(shí)珍不怕艱辛編寫(xiě)《本草綱目》的堅(jiān)定意志及刻苦鉆研、勤于實(shí)踐的態(tài)度和忘我的精神。最后有感情地朗讀課文，自然是“學(xué)到渠成”
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