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游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思(通用6篇)
在不斷進步的社會中,我們要在教學(xué)中快速成長,反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思 1
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色,是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。
在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象,讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)呢?我的教學(xué)設(shè)計是:在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上,緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進行推敲探索,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。
一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”,從而弄清“久不開”的真正原因,體會上下句倒裝的`關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘:“讓我輕輕敲門很久也不開門,大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧!”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法,也就是聯(lián)系上下句理解課文,的學(xué)習(xí)方法。接著又進一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么?心情怎樣?讓學(xué)生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾,為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會感情的學(xué)習(xí)方法。
二、抓住“春色滿園”的“滿”字,激發(fā)學(xué)生想象春色之美,并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題:詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園,你能從一個“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達能力。然后再問:詩人看見一枝紅杏出墻來,想到園內(nèi)滿園春色,感情有什么變化,引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的快慰心情。
三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力,任何東西都阻攔不了,教師提出:是誰關(guān)住春色,用什么“關(guān)”住春色?紅杏是怎樣“出”墻來?紅杏為什么能“出”墻?高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏,你從中悟出了什么道理?這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實質(zhì)。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的,它們會沖破牢籠,按照自己的成長規(guī)律,發(fā)展生長起來。
游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思 2
《游園不值》詩文的外在語言顯得樸實無華,給人以娓娓道來的敘事感,但在這看似平淡的語言背后卻飽含著作者那對春天的無比喜愛之情。詩中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩句魅力,給讀者留下了無限的想象空間。所以教學(xué)此詩我結(jié)合了學(xué)生的實際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來綜合考慮確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點。因此,我在教學(xué)本詩時主要注意了下幾個方面:
一、創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進入情境,間接接觸文本。開始一組配有音樂的圖片課件的運用有意識的讓孩子感受到春天的'美好,在心里埋下對春天的喜愛的種子,為學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生與詩人對春天的熱愛產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。
二、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽,會使學(xué)生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟,對后面的品讀打好基礎(chǔ)。
三、充分利用課件的輔助作用,解決了詩中難解的字和生活中不常見的事物,如“屐齒”“柴扉”,給學(xué)生以直觀的感受。
四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶,發(fā)展了他們的想象能力和語言表達能力。
五、多讀也是學(xué)習(xí)古詩的一個重要方法,在學(xué)生充分理解了詩的外在語言以后讓學(xué)生誦讀詩句達情、達意。一是扣住“小扣”、“久不開”、“關(guān)不住”等詩語,讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩句誦讀。三是整體引導(dǎo)誦讀,這樣采用先理解后誦讀,邊理解邊誦讀,從整體到部分,從部分到整體,層層上升遞進的誦讀,多次進行。達到當(dāng)堂熟讀成誦的積累運用效果,同時讀出自己對詩歌的理解,體會詩歌的意境。
一節(jié)課上下來,其實我更是感覺到語文教學(xué)中,教師語言的感染力具有無窮的力量,它能引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美好的境界,而我在這方面做得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有就是教師的知識儲備不足,有時感到自己都詞窮,沒法用淵博的知識感染學(xué)生。我想真正提高自己,是在“行動中”,而不是新在“口頭上”。
游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思 3
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品,詩中描繪了一幅美妙的春景圖,詩人抓住景物的特點,抓住重點,以少總多,景中有情,情中寓理,是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材,因此,教學(xué)這首詩,要在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詞句的基礎(chǔ)上,展開想象,反復(fù)吟誦,從而領(lǐng)會一個道理:滿園的春色是關(guān)不住的,一切新生的事物,都是有生命的,是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩主要抓住了兩點:即理解詞句這個難點和啟發(fā)想象這個重點。
一、關(guān)于詞句的理解:這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大,而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的,我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓基本了解意思的同學(xué),說說從哪看到的,加強直觀教學(xué),效果較好。對差異大的詞,我放在句中去理解,如“應(yīng)”作“大概”講,“扣”作“敲”講。首句是全詩的難點,我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個問題,一是本詩中有一個字直接表達了人物的感情,請學(xué)生找到,學(xué)生很快找到了“憐”字,二是著重對“憐”字理解:
。1)“憐”字從字面上怎么理解?
。2)“憐”什么?誰“憐”?
。3)從哪看出來?對于次句,我引導(dǎo)學(xué)生理解,“小扣”、“久”的意思,并設(shè)想當(dāng)時的情形,懂得詩人識禮知趣,后兩句淺顯易懂,我重點引導(dǎo)孩子們展開想象。
二、關(guān)于啟發(fā)想象:這首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),分兩層,第一層寫看到的,看中有想,第二層寫想到的,想中有看,兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象,主要以理解詩意,導(dǎo)入意境為目的。前兩句引導(dǎo)學(xué)生以久不開而想象園主人心情,想象詩人的心理活動,后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的'情景,把萬紫千紅的景象顯示出來。想象越美妙、豐富,越有助于學(xué)生的理解,越能受的美的熏陶,從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的,無私的,是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會到詩中表達的對美好春天的贊美之情,還進一步聯(lián)想到生活的哲理:一切新生的事物,都具有旺盛的生命力,它將沖破一切禁錮茁壯成長。
游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思 4
《游園不值》是一首贊美春天的好詩,作者寫得別具特色,是一篇通過體會句子含義啟發(fā)學(xué)生思維,發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性,還揭示了一個道理:美好的事物是壓制不了的,必然會蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式,引導(dǎo)學(xué)生進入詩所描寫的意境。由于教材對詩中的一些詞作了注釋,所以我主要讓學(xué)生自己借助注釋,發(fā)揮想象理解詩意,避免了冗長沉悶的串講,效果較好。但學(xué)生對詩的后兩句,只能作表面的理解,未能體會出詩句所包含的哲理,我及時啟發(fā)點撥,結(jié)合看圖,邊讀邊想象,讓學(xué)生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓(xùn)練,由于學(xué)生對原詩理解得較好,所以不少學(xué)生寫得令人滿意,發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
一、成功之處
1、本首古詩的教學(xué)重點是讀懂詩句,有感情地朗讀并背誦這首詩。為了突 破這一重點我從理解詩題入手,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“作者在不遇中,又遇到了什么 呢?”讓學(xué)生帶著疑問讀詩,通過聽錄音范讀、教師指導(dǎo)讀、同坐對讀等多種形 式的朗讀來把詩歌讀熟,達到熟讀成誦的目的;再經(jīng)過看資料、看注釋或工具書 的形式讓學(xué)生理解詩意,然后抓住“應(yīng)憐” “小扣不開” “出墻來”等詞語進行教 學(xué),引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人情感的變化,體會詩人對春天喜愛和贊美之情。
2、本首古詩的教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描繪的畫面,體會作者表達的 思想感情。為了突破這一難點,教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:這個園子 的主人養(yǎng)的花是遠(yuǎn)近聞名,詩人慕名前來觀賞,但是卻沒有敲開門,大家想想作 者的心情怎樣?突然,作者的眼前一亮,看到了一株粉紅色的.杏花,開的是那樣 鮮艷,那樣旺盛,此時詩人的心情怎樣?又會想到些什么?這個情境的創(chuàng)設(shè),大 大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供了廣闊的想象空間,同時也為理解詩人 的情感奠定基礎(chǔ)。接著重點抓住“蒼苔” “紅杏”“柴扉”來理解詩歌描繪的畫面, 感悟詩歌所描繪的意境美,體會作者“欣喜”的思想情感。
二、不足之處
1、由于我在教學(xué)此詩前對學(xué)生理解能力的估計不準(zhǔn)確,因此,在理解詩意這個環(huán)節(jié)中顯得倉促、不實在,學(xué)生對詩意的理解還是不夠到位。
2、在拓展環(huán)節(jié)內(nèi)容方面多了一些,致使時間不夠用。在課堂上教學(xué)的不足,我將努力克服,加以改進,在以后的教學(xué)實踐中爭取做得更好
游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思 5
《游園不值》是語文A版四年級下冊第四課《古詩二首》中的一首,這是一首贊美春天的好詩,作者寫得別具特色,是一篇通過體會句子含義啟發(fā)學(xué)生思維,發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性,還揭示了一個道理:美好的事物是壓制不了的,必然會蓬勃發(fā)展的。
在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式,引導(dǎo)學(xué)生進入詩所描寫的意境。雖然教材對詩中的一些詞作了注釋,但有的詞書上也沒有解釋,如 “ 應(yīng) ” 讀第一聲,應(yīng)作 “ 應(yīng)該 ” 解,但根據(jù)當(dāng)時詩人想游園而不能進去的情況,只能作 “ 大概 ” 解,可無論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語常用字典》, “ 應(yīng) ” 字都沒有 “ 大概 ” 的字義。這是師生發(fā)生爭議的一個焦點。
講到 “ 春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來 ” 這一句時,要學(xué)生結(jié)合插圖,充分想象:在作者沒有看到的花園里,春天的景色是什么樣子的?通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥,有的同學(xué)說:園中的杏花開得最燦爛,但園子里還有別的花,如桃花、迎春花等也爭奇斗艷;有的同學(xué)補充道:還有柳樹長出了嫩綠的枝條,小草探出了可愛的'小腦袋,一棵棵小草仰著臉沖著太陽笑呢!還有的同學(xué)搶著發(fā)言:還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞,更有聰明的同學(xué)概括:是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機會,我動情地引導(dǎo): “ 是啊,多美的景色!讓我們拿出手中的筆,把你剛才精彩的描述寫下來。 ”() 課后我還布置了改寫《游園不值》的習(xí)作練習(xí),由于學(xué)生對原詩理解得較好,又充分發(fā)揮了想象力,所以不少學(xué)生寫得令人滿意。
不盡人意的是學(xué)生對 “ 春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來 ” 這一句只能作表面的理解,不能體會出詩句所包含的哲理,我及時啟發(fā)點撥,結(jié)合看圖,邊讀邊想象,才讓學(xué)生感悟詩句的含義。
古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點。首先要讀好古詩、背誦好古詩,這是教學(xué)最基本的要求;其次是能夠用簡潔明了的文字對古詩進行 “ 翻譯 ” ,對于關(guān)鍵字,必須知曉它的意思;第三則是對古詩的意境有所感悟,盡可能的走進詩人的世界,揣摩詩人的心境,對古詩的主旨有一定的了解。對于四年級的學(xué)生來說,古詩的學(xué)習(xí)能力還比較低,對于第一個目標(biāo)的達成,完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個目標(biāo)要教師輔助完成,對于第三個目標(biāo)的達成,則需要及時點撥,才能做到想象意境,體會感情,明白道理。
游園不值優(yōu)秀教學(xué)反思 6
我在教學(xué)《游園不值》時,我針對這首詩進行了四次有效引導(dǎo):
第一次,引學(xué)生自學(xué)詩意。同學(xué)們,讀得字正腔圓了嗎?讀出抑揚頓措了嗎?俗話說:書讀百遍其意自現(xiàn)。詩句講了什么意思?回憶一下,平時我們理解詩句意思的方法。(大屏幕顯示理解詩句意思的方法:補空白、補省略、換語序、看插圖、看注釋、查字典)然后學(xué)生自學(xué),順理成章,效果很好。
第 二次引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生讀悟第一句。見過蒼苔嗎?能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或讀書,看電視,查電腦等,說說“蒼苔”是什么意思?(學(xué)生說)(出示課件,蒼苔的解 釋)看到蒼苔我禁不住想說,蒼苔,學(xué)生說:真綠呀!春天,學(xué)生說:真美!作者也會這樣嗎?帶著這種感受讀第一句。再品品哪個字,包含了作者對蒼苔的情感 呢?(憐)再讀,讀出這種情感。學(xué)生讀的聲情并貌。
第三次引導(dǎo),引導(dǎo)質(zhì)疑。感悟了后兩句詩后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問題嗎?接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢?我相機解釋以點帶面的寫法,并拓展這種寫法的詩句。恰到好處。
第四次引導(dǎo),想像拓展。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩后,我即時點撥,此時,你就是那枝紅杏,前邊同學(xué)往后看,后面同學(xué)往前看,你仿佛看到了什么?(引導(dǎo)以詞的形式說)學(xué)生妙語連珠。這實際上是將學(xué)生自我生命個體與古詩畫面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo),有了前面的想象基礎(chǔ),古詩讀的基礎(chǔ),于是使得畫面越來越清晰,詩中的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。
這四次引導(dǎo),使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩而學(xué),是在享受古典的文化生活味。
學(xué)完詩后,學(xué)生在不知不覺中已將其積累在腦中,我想其中的.重要原因是教師朦朧地對待古詩本身,引導(dǎo)學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的,所能關(guān)注的。對于小學(xué)生生,我們不能因為積累而積累,因為理解而理解,那樣古詩到最后還是生硬的語言塊。課堂中,我們能放手處且放手,深奧的又不是主要的字詞可以不談,讓學(xué)生在自我范圍內(nèi)去欣賞,在情感范圍內(nèi)去感悟,真正將古詩作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的引導(dǎo)物。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩后能有所感,有所思,有所悟。
但遺憾的是這堂課,讀和拓展的時間搭配不夠合理,讀的時間多了些。課堂就是充滿遺憾的藝術(shù),在今后的教學(xué)中我會努力改進的。
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