這一節(jié)課背離了我原來的教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思
我校兩名語文骨干教師調(diào)走了,一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)的我被領(lǐng)導(dǎo)安排擔(dān)任語文教學(xué)工作。一段時間以來,有一個問題一直困擾著我,就是孩子們對問題的反應(yīng)并不積極,課堂氣氛不夠活躍,盡管我覺得的我的問題設(shè)計的很好,可是回答問題的好象總是那幾個學(xué)生。直到那一節(jié)課的進(jìn)行,我才找到問題的癥結(jié)。
星期一上午的語文課,我按精心準(zhǔn)備的教案有條不紊地上課,當(dāng)我習(xí)慣性的叫起一名學(xué)生讀課文時,同學(xué)們竊竊私語起來,還夾雜著抱怨的聲音。我感到很納悶,這是一名非常優(yōu)秀的學(xué)生,他讀課文很有感覺,學(xué)生們怎么會有意見呢?
我急忙問怎么回事,孩子們的回答讓我明白,原來一直以來我都是叫這一名學(xué)生讀,其他的孩子多少有些厭煩。我問一個孩子:“那我怎么不見你舉手要求讀課文呢?”沒想到這個孩子氣呼呼的說:“你老是叫他,我舉手也沒有用!”我聽了,感到一震,原來因?yàn)橛械暮⒆右、兩次讀的不好,我就形成了習(xí)慣思維,認(rèn)為就是讀不好了,這在無形中傷害了孩子們的積極性,今天終于“犯了眾怒”?磥硎俏义e了。
我想了一下,對那個有怨氣的孩子說:“以前老師沒看見你舉手,是我不對。那么,現(xiàn)在請你讀給大家聽一聽,讓同學(xué)們看看你到底有多棒,好嗎?”這個孩子馬上興奮的讀起來,盡管在個別字音上把握的不是非常好,但是他讀的很投入,更難得的是,他的面部表情居然也能隨著課文感情的起伏有所變化,這讓我暗暗為他叫好。讀完后,他抬起頭,挺起胸,得意洋洋的看著我,好象在說:“我讀的怎么樣。”
我大聲的問:“同學(xué)們,他讀的怎么樣?”
孩子們異口同聲的說:“好!”
“光說一個‘好’不行,”我接著說,“誰能說一說他讀的好在哪里?”
孩子們爭先恐后的說起來:
“他讀的很流利。”
“他讀的聲音很洪亮!
“他讀的很有感情!
“老師,他讀書的時候,臉上還有變化呢!”
……
看到孩子們熱火朝天的樣子,我決定趁熱打鐵,說:“同學(xué)們,既然他有這么多優(yōu)點(diǎn),那么大家能不能學(xué)著他的樣子,把課文讀的更好呢?”孩子們用無比肯定的聲音回答我。我一看,又高興又犯難。高興的是孩子們的熱情很高;犯難的是,這么多孩子,不可能都讀?墒,不讓他們都參與,好不容易調(diào)動起來的熱情就有可能受到打擊。怎么辦?我冷靜地想了想,決定采取小組教學(xué)的形式。
我把孩子們分成幾個小組,讓他們相互之間取長補(bǔ)短。然后,我告訴他們:從他們的小組中選出一個最好的,讓他代表小組參加讀書比賽。哪一個小組的代表獲勝,哪一個小組的成員就都能得到一顆小星星,因?yàn)樗麄兠總人都參與了,獲勝了是大家的功勞。我喊了一聲開始,孩子們立刻行動起來,我也不時的參與到討論中。
幾分鐘之后,代表們陸續(xù)選出來了,我讓其他孩子作評委?吹剿麄儫崆楦邼q,信心滿滿的.樣子,我不禁開心的笑了。比賽結(jié)束了,孩子們顯得格外高興,仿佛意猶未盡?吹竭@種情況,我對孩子們說:“今天的比賽很成功,往后我們還會舉行的。不光是讀書,咱們還可以舉行寫字、作文的比賽,大家說好不好!焙⒆觽兣d奮的鼓起掌來。
盡管這一節(jié)課背離了我原來的教學(xué)設(shè)計,有些地方甚至顯得有些亂,但是我仍然覺得很成功?偨Y(jié)起來,我感到收獲頗多:首先,我知道不是孩子們的積極性不夠,而是我的思維形成了習(xí)慣,忽略了他們的閃光點(diǎn),導(dǎo)致了課堂氣氛不夠活躍。在今后的教學(xué)工作中,我應(yīng)該注意吸取這個教訓(xùn)。其次,我明白問題設(shè)計是否精彩,不能從我們的思維出發(fā),而是應(yīng)該看它是否符合孩子的心理,更不能以是否花哨為標(biāo)準(zhǔn)。另外,我還覺得這堂課還有一個成功的地方,就是我采取了比賽的形式。記得有一位著名的兒童教育家說過:“比賽是孩子進(jìn)步的原動力!”我應(yīng)該把這一成功的秘訣好好運(yùn)用。
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